少教多学模式在初中语文教学中的深度开展策略探究

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　　摘 要：初中阶段的语文学习，对于学生而言非常重要，不仅能够进一步提升学生对语言文化的理解和认知，还能够提高学生的语文核心素养，深化学生的阅读和探索思维能力。传统的讲学模式极大地限制了学生的语文学习积极性，少教多学模式则要求尊重学生的课堂学习主体性，以更少的“教”换来更多的“学”。本文主要研究了少教多学模式在初中语文教学中的深度开展，并提出了相应的实践策略。
　　关键词：少教多学模式;初中语文;深度;学生
　　
　　传统的初中语文教学开展都是以教师的讲学为主体，教师在讲台上将所有的知识点讲解传授给学生，学生则在讲台下处于被动的听讲状态。这样不仅很难培育学生的语文阅读理解能力，还会使得学生的语文核心素养成长变得艰难，容易受到课堂教学模式的直接限制。从当前的学生成长展开分析，可以发现初中阶段的语文教学开展，对于学生各方面素质的提升有着相当大的作用，但是传统的初中语文教学忽略了学生的主体性，过于坚持教师的讲学，导致学生课堂参与积极性非常差，甚至失去了语文学习兴趣。为了改善这样的现状，初中语文教师应当在新时期的教学实践中，积极采用一些全新的教学模式，注重“少教多学”，留给学生更多的自主学习和探索时间，给学生带来全新的课堂学习体验，进而逐步提高学生的语文学习活力，改善教学成效。初中语文教师在开展少教多学模式的时候，应当把握好教学方法的应用，不能让自己的讲学时间太长，否则会失去少教多学的本质，同时也要避免学生变得懒散，合理引导学生开展学习活动，提高学生的语文学习效率。
　　一、 现阶段初中语文教学开展存在的问题分析
　　（一）教师讲解占据过多时间，学生自主学习时间很少
　　在当前的初中语文教学中，许多语文教师会选择在课堂上全程展开知识讲解，以使得学生能够在有限的课堂时间里学习到更多的知识点，但学生在这样的状况下往往会变得更加被动，甚至失去了语文学习兴趣。之所以会出现这一状况，主要原因在于应试教育观念的影响，多数教师认为教学的第一要务在于传授给学生更多的知识点，转而忽略了学生的知识接受能力，无法调动学生在课堂上的主动性。同时，许多学生也在长期的被动学习中形成了依赖性，一旦脱离了教师讲学便容易出现无所适从的状况，这也使得少教多学模式难以在初中语文教学中得到迅速合理应用。
　　（二）教师缺乏主动引导，学生课堂参与积极性相当差
　　在针对语文课文的讲学过程中，初中语文教师通常会带领学生按照分析、理解、总结、归纳的方式展开课文讲解，并没有考虑到学生对于课文的学习兴趣。在这样的教学实践当中，学生的主观能动性并不能够发挥出来，也很难感受到语文课文的独特语言魅力。比如在学习某一段落的时候，教师通常都会主动告诉学生这一段落描述了哪些内容，运用了什么写作方法，而不会让学生自己进行探索。在这样的状况下，学生对于语文课文的理解往往是非常浅显的，并没有形成自身的理解，不利于良好语文阅读能力与学习技能的形成。
　　二、 少教多学在初中语文教学中应用的合理性
　　（一）加强对学生课堂学习主体性的尊重
　　传统初中语文教学普遍存在教师主导的状况，使得学生在课堂上长期处于被动学习的状态，缺乏创新与实践，整个语文学习流程缺乏活力，课堂氛围也极为低沉。如果学生一直处于被动的学习状态当中，那么他们很难真正消化语文知识点，转而仅仅会形成短暂记忆，不利于长期的知识积累和应用。少教多学则关注着学生的课堂学习主体性，要求教师在课堂展开教学的同时，留给学生足够的自主学习时间，让学生能够将得到的知识点进行消化，进而形成知识积累运用，提高学生的语文学习成效。
　　（二）有助于平衡教与学之间的关系
　　教与学本身是所有教学中的核心所在，两者相辅相成、缺一不可，但是在现如今的初中语文教学中，多数语文教师仅仅关注课堂教学，传授的知识量，一味增加和完善自己的讲学内容，却忽略了学生的学习兴趣和主观能动性，导致学生的学习活力较低，所掌握到的语文知识点也非常有限。少教多学教学模式的合理应用，不仅能够减轻教师的讲学压力，留给学生充分的知识消化时间，还能够平衡教与学之间的关系，使得教师的讲学能够与学生的学习紧密联系在一起，推动语文课堂的全面有效发展。即教师的教学需要结合学生的实际学习状况来进行，不可以操之过急，转而需要紧紧跟随学生的学习进度，在课堂上为学生提供自主学习时间，并加强教学指导，持续提高学生的自主学习能力。
　　三、 少教多学模式在初中语文教学中的深度开展策略
　　（一）加强阅读引导，强化学生的自主学习能力
　　在初中语文教学中，教师对于学生的课堂主体性应该给予充分关注，并做好基础的阅读引导工作，带领学生积极展开阅读思考。在引导学生对课文内容进行思考的时候，教师可以鼓励学生将阅读课文所得出来的看法表达出来，并对学生的想法加以认可，带动学生展开下一次思考和探索。在傳统的初中语文教学课堂上，教师通常会选择将自己的阅读想法传递给学生，而学生即便有着自己的看法，也很难在课堂上表达出来，不利于培育学生的主动探索思维。在少教多学模式下，教师应当引导学生展开主动思考，在课文阅读的过程中要结合课文背景以及相关知识点进行思考。一些学生会由于缺乏经验而不知所措，教师可以适当指明一些阅读方向，如在阅读的过程中思考课文的中心思想，探索作者写这篇文章的用意和内心情感。比如在学习《三顾茅庐》的时候，教师便可以提出这样的问题：“刘备为什么要三顾茅庐？”“三顾茅庐分别见到了谁？”“三顾茅庐表达了刘备当时一种什么样的心理？”接着便可以鼓励学生在这些问题的引导下展开阅读，并尝试着解答这些问题。在学生完成课文阅读和问题解答以后，教师便可以要求一些学生将他们的想法分享出来，并针对他们的认知分别加以评价。对于学生的错误见解应当加以正确引导，纠正学生的错误思想。如果学生的回答中存在一定的不足，也需要加以鼓励，并进一步补充学生的想法，使得学生能够得到最为全面的见解，多方面锻炼学生的自主学习能力。 　　（二）优化阅读指导，锻炼学生的课文阅读技巧
　　少教多学模式在初中语文教学中的应用，不仅需要教师调整自身的教学策略，还有必要培育学生的自主学习技巧，只有教会学生主动学习的方法，才能够确保学生的学习较为流畅有效。在一开始的教学转型中，教师可以适当减少自己的讲学，并鼓励学生展开合作型的主动学习。由于许多学生习惯于传统的讲学模式，因而在自主学习的过程中会呈现出很多问题，甚至会显得较为急躁。对于这样的状况，教师应当将一些学习方法传授给学生，如学生在阅读方面的能力不足，教师便可以传授给学生一定的阅读技巧与方法。在为学生设计阅读方法的时候，教师需要对学生有着充分的了解，因材施教，分别为学生制定针对性的阅读方法，让学生都能够获得适合自己的学习方式。比如在学习《出师表》的时候，教师需要告诉学生，学生的阅读往往止于表面，缺乏对课文的深层次理解。教师可以结合学生的状况，要求学生在阅读课文的时候思考这一课文分别描写了哪几方面的内容，这些内容又是如何关联起来的。如诸葛亮在出师表中提出了哪些建议，这些建议又是针对蜀汉的哪些状况提出来的，这些建议如果采纳了会有什么作用。这些问题的提出，将引导学生对课文展开深层次阅读，使得学生在阅读的时候抓住课文重心，提高阅读效率。
　　（三）提倡独立思考，培育学生的自主探索能力
　　少教多学模式提倡学生进行独立思考，鼓励学生通过自己的努力来展开对课文的归纳、总结。教师在展开阅读教学时要留给学生充分的时间进行课文理解，引导学生对课文加以深层次探索，但不可以过多干涉学生的学习时间，否则会降低学生的自主探究兴趣。学生在对课文知识点加以归纳总结的时候，能够迅速发现自己的不足，并在持续的自我完善中获得进步。比如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师首先可以寻找一些相关的资料，并以视频的形式展现在课堂上，便于迅速吸引学生的注意力，让学生对课文内容产生兴趣。接着教师可以让学生在观看视频以后对课文内容展开阅读思考，并尝试着解答课后的习题，以加深对课文的理解，形成完善的语文阅读理解能力。
　　（四）尊重个体差异，加強激发学生的生活拓展技能
　　个性化学习是少教多学模式所提倡的学习方法之一，也是初中语文新课程改革的主要目标，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够形成全新的阅读思路，培育学生的语文素养。通过个性化学习方式的培育，能够让学生感受到语文学习的合理性和针对性，并获得独特的阅读感受。在培育学生个性化学习能力的过程中，教师不可以盲目让学生展开阅读，转而需要鼓励学生结合生活实际主动探究文章中的问题，激发生活拓展技能，从而加深对课文的学习印象。比如在学习《济南的冬天》时，一些学生的阅读理解能力较弱，对于课文所描绘的景色很难产生准确认知。对于这一状况，教师可以寻找一些相关的图片，便于学生能够产生最为准确的认识，并通过对图片的观看拓展联系生活的体验加深课文印象，形成深层次的语文认知。同时，语文教师可以鼓励学生描述家乡的冬天，并与课文相对比，发现其中的不同之处，进而感受到济南冬天的独到之处。此外，教师还可以适当提出一些现实问题，引导学生带着问题展开深层次阅读，如济南的冬天有哪些特色？与我们这里对比，可以发现其中的差异在哪里？你对课文中的哪些内容最感兴趣，为什么？在这些问题的引导下，学生不仅能够形成更加深层次的阅读理解，还有助于加强语文知识与生活的联系，拓展生活感受知识面，提高语文阅读成效。
　　四、 结束语
　　总而言之，少教多学模式在初中语文教学中的运用，不仅能够提高学生的语文阅读成效，还能够改善学生的语文认知，帮助学生探索不一样的学习技巧，获得全新的阅读体验。教师在新时期的初中语文教学当中，应当关注学生的课堂主体性，尊重学生的个体化差异，加强对少教多学模式的合理应用，多方面培育学生的语文阅读和学习能力。
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