中职数学中渗透职业素养与“工匠精神”教育研究
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作者:陈丽
摘 要：要提高学生的职业素养，就必须把职业素养教育渗透到具体的学科、具体的课程、具体的教育实践中去。文章深入挖掘中职数学学科职业素养与“工匠精神”的共同目标与结合点，将其渗透到具体的教学活动中，探讨中职数学学科渗透职业素养教育与“工匠精神”的教学策略，将“工匠精神”贯穿职业教育始终。
关键词：中职数学;职业素养;“工匠精神”;创造能力
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）21-0063-02
职业教育是我国国民教育的重要组成部分，肩负着为国家培养高素质职业人才的任务，对推动国家的全面发展有着重要意义。在职业教育中，无论是知识技能的教学还是职业道德教育，都是为了提高学生的职业素养。而要提高学生的职业素养，就必须把职业素养教育渗透到具体的学科、具体的课程、具体的教育实践中去。本文主要对中职数学中渗透职业素养与“工匠精神”教育进行探讨。
一、中职数学学科中的职业素养教育
（1）职业素养的内涵及意义。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。职业素养主要包括职业信念、职业技能、职业行为习惯三个方面。对于中职学生而言，具备这些基本的素质是他们在以后的职业生涯中应对职业要求、承担职业责任并获得发展的基础素养。（2）数学学科中学生职业素养的培养。数学是中职学生必修的一门公共基础课，中职数学的主要教学任务是让学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。《中等职业学校数学教学大纲》中本课程的教学目标第三条规定：“引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生的就业能力和创业能力。”因此，中职数学既是帮助学生获得一定的数学知识的途径，也是培养学生数学素养、提高学生职业能力进而提高职业素质的一种载体。具体来说，数学学科可以在培养学生尊重客观事实、养成严谨做事的习惯、做事有条理、善于思考总结、善于发现规律、勤于动脑、勇于克服困难，以及提升学生抽象思维能力与逻辑思维能力等方面进行职业素养的渗透式教育。
二、中职教育中的“工匠精神”
（1）“工匠精神”的内涵。“工匠精神”的概念最早出自于我国著名教育家、企业家聂圣哲，他凭借这种精神创办了德胜木工学校，培养出了一流的木匠。“工匠精神”主要包括敬业、精益、专注、创新四个方面的内容，在职业实践中，“工匠精神”不断被重新解读，多了更多更深层的内涵。（2）中职数学教育中的“工匠精神”。具体到数学教育中，可以体现“工匠精神”的至少有以下几个方面。第一，数学是最基本的科学学科，是生活中不可或缺的工具。现代数学的形成经历了漫长的人类文明积淀，至今仍有许多伟大的科学家在数学领域进行着孜孜不倦的研究，人们今天所学的数学知识都是站在前人的肩膀上。因此，学生应当尊重为数学学科建设做出贡献的学者，怀着一颗敬畏之心来学习数学。而这种敬畏一旦形成，学生在工作中也会尊重自己的职业，全身心地投入到工作中。第二，数学教学能够培养学生精益求精的进取精神。世界上所有伟大的数学家都是不畏困难、善于思考、勇于挑战的人。正是一代又一代的数学家永不满足、精益求精的探索，才开拓出如此广博美妙的数学世界。因此，数学学习能够培养学生开拓进取、精益求精的科研精神。第三，数学世界是一个抽象的世界，对学习者专注程度要求比较高，学习者只有集中注意力，才能够去理解数学语言，构建抽象的数学空间。因此，足够的数学练习对于学生专注力的提升大有裨益。第四，数学是一门不断地通过已有的数学知识和数学规律去发现新的数学规律，创造新的方法、解决新的问题的科学。学生能从数学学习中树立创新意识，拥有创新动机，具备创新能力，从而成为一个乐于创新、善于创新的时代人才。
三、 中职数学学科职业素养教育与“工匠精神”的共同目标
职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的教育，从某种意义上来说，中职学校就是以培养未来的工匠为教育目标的。一个好的工匠应当具备精益求精、实事求是、学以致用、耐心细心的“工匠精神”，而数学教育教学也是为了培养学生科学严谨、求真务实的学风和利用数学知识来解决实际问题的能力的过程，可以概括为：创新意识和创造能力，精益求精、积极进取的精神，做事专注、持之以恒的意志，虚怀若谷的敬业态度。
四、在中职数学教学中渗透职业素养教育与“工匠精神”的策略
（1）明确教育目标。在每一节数学课上，教师应给学生设置一些具体的教育目标，因为学生只有有了明确的目标，才能为达到目标而进行学习，并在课后对照目标进行反思和总结。职业素养的养成与“工匠精神”的教育也是如此，教师要让学生具备什么样的素质和态度，也需要有明确的目标。因此，教师要对数学职业素养和“工匠精神”进行深入的分析与整合，然后对抽象的教育目标进行分解，形成具体可操作的教育小目标，让学生按照目标进行学习。（2）日常点滴渗透。职业素养的养成与“工匠精神”的培育，从实施到看到成效不是一蹴而就的事，它不像语言知识或者技能那样，需要教师通过一定方式的测试对学生的掌握情况进行评价。兴趣、动机、自信和意志等属于隐性目标，需要教师对学生进行一点一滴的渗透。这就要求教师在教学中关注和尊重每一个学生，多鼓励他们，培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，进而让学生达到目标。（3）善于利用教材。在现有的教材中，有很多可以“借题发挥”的点，教师可以将其作为渗透“工匠精神”的引子。教师要以教材为基础，利用学生观察、发现、猜想、证明等一系列的学习过程，把情感态度目标浸润到课堂教学中。教师要多观察学生的生活，发掘深层次的教材，将学生的现实生活与教材内容紧密结合，通过创设情境教学等手段给学生带来深刻的情感体验，从而实现“工匠精神”教育目标的完成。（4）重视情感体验。教师要通过亲身示范和学生自己的体验，让学生获得某种情感经验的积累，最终达到情感教育的目标。在中职数学教学中，教师要重视学生的主体地位，从学生的生活經验和情感经验出发，设计学生能够接受和理解的教学实施方案。例如，让学生利用不一样的方法来解决数学问题，体会创新的重要性;让学生通过小组合作来完成一项需要长期坚持的课题，体验专注的重要性。这种具体可感的行动，能实现“工匠精神”的渗透，培养更多德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]陆广地，聂晶品.用数学素养提升职业素养的教改对策[J].数学学习与研究，2016（21）.
[2]胡青燕.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究[J].成才之路，2018（26）.
[3]杨继武.基于核心素养背景下中职数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（11）.
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