语文阅读教学中文本细读的有效策略摭探

来源:用户上传      作者:吴国干

　　 摘 要：文本细读既是一种有效的阅读教学方法，又是一种重要的阅读学习方法。教师在语文阅读教学中，可通过多推敲、多体会、不过度、多方法的文本细读，让学生融入到文本的情境中，不断提高阅读理解能力。文章探究在语文阅读教学中开展文本细读的有效策略，以丰富语文阅读教学方法，提升语文阅读教学水平。
　　 关键词：初中语文;阅读教学;文本细读;策略
　　 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0078-02
　　文本细读是建立在文本的基础上，以文本为中心的一种解读方式。在实际教学中，教师可通过对文本语境、语义、组织结构的整体、细致解读，让学生了解文本特征及所传递的思想情感，从而形成具体的解读感受。因此，文本细读既是一种有效的阅读教学方法，又是一种重要的阅读学习方法。本文结合教学实践探究在语文阅读教学中开展文本细读的有效策略。
　　 一、多推敲
　　 青少年学生的生活阅历有限，语文积累不多，因此，在实际阅读过程中，多是基于自己的主观情感解读文章，这样既无法较好地完成阅读学习任务，也无法从中获取相应的知识。针对这种情况，教师可在语文阅读教学中运用文本细读的教学方法，引导学生反复推敲、品味文本内容，让学生将文章细化到段落、句子，再到每一个词和字。学生通过反复推敲与品味，可以真正理解文本内容以及文本的情感表达方式，进而学习相应的表达方式与写作技巧，不断提高自身的语文素养。
　　 以部编版初一语文教材中的《伟大的悲剧》教学为例，学生不了解文章背景，因此，无法与文章内容产生共情，仅凭文字描述，难以感受到文中“伟大”与“悲剧”的具体含义及其带给人们的巨大精神震撼。教师可在教学中引导学生将文章划分为若干段落，然后让学生在快速浏览的基础上进一步细读，之后再对不同的段落进行总结和详读。教师还可让学生对不同的角色进行解读，从而把握不同角色的人物性格，使学生对文章的理解更为鲜活。例如，对“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”这句话进行解读时，教师可以引导学生从斯科特的国籍背景进行细读，即斯科特是一名英国人，讲求绅士风度，能坦然面对自己的成功与失败，或从文章的题目出发，通过细读斯科特的行为，细化分析“伟大的悲剧”这几个字，伟大在其人格，悲剧在其结局。
　　 提取和推敲文章关键词也是对文章进行细读的常见方法，以《伟大的悲剧》为例，教师可让学生从标题角度提取“伟大”“悲剧”，从文眼角度提取“高尚”“厄运”“在搏斗中毁灭”，从人物形象角度提取“搏斗”“毁灭”，从文章情感基调角度提取“悲壮”，等等。学生自主推敲关键词的过程，也是对文章进行细读的过程，这对于领悟文章深层次内涵具有一定促进作用。
　　 二、多体会
　　 在教学中，教师可让学生在推敲的基础上形成情感体会，与作者建起一座沟通的橋梁，从而更加清晰地感受文章的主体脉络与情感表达。即让学生将文中人物替换成自己，以第一人称视角分析文本内容，并深入思考如果是自己会怎么做，从而与文本产生互动，深度体会文本传递的情感。以《伟大的悲剧》教学为例，教师可引导学生将斯科特等人发现他国旗帜的前后情感变化进行对比性细读，为让学生深度理解这种情感变化的内涵，可让学生将自己替换成斯科特，并进行假设和思考，从而与文中人物形成情感共鸣，并学习作者塑造不同人物的写作技巧，积累文本分析经验，这样，学生再遇到类似文章时就会知道如何着手分析人物形象。
　　 多体会是一个动态的过程，是让学生通过体会感知文本的情感表达方式。在这个过程中，基于学生的个体思维差异，会出现截然不同的情感体验，因此，教师要认识到学生的个体差异性并尊重学生不同的思维，让学生知道并非脱离了标准答案的思维就是错误的，从而引导学生多元化解读文本，调动学生细读文本的积极性。
　　 三、不过度
　　 在文本细读过程中，由于缺乏对于文本主体脉络的把握和情感走向的正确分析，部分学生会出现“抠字眼”的细读行为，这是对文本的过度解读。而出现过度解读的原因有两点。第一，受“应试教育”影响，部分教师在引导学生开展阅读时，会强调所谓的阅读解析“得分点”，而部分学生受“得分点”影响，对文章的细读变成了套用数学公式式的阅读。仅仅为了让学生得分而进行的阅读教学，会导致学生在寻找“得分点”的过程中过度解读词或句，形成不好的学习习惯。例如，学生在阅读《伟大的悲剧》时，会对结尾处的“简陋的黑色十字架”进行过度解读，认为“简陋”体现出“失败”，说明斯科特等人的南极之行在作者看来是毫无意义的。这种解读本身是基于对文本内容的误解而形成的过度解读，因此，教师可引导学生重新梳理文章脉络，让学生从环境、信仰与文化背景或文章的情感表述等角度进行分析，纠正学生的过度解读。第二，在教学过程中，部分教师对教材文本的解析不透彻，或没有进行个性化的阅读思路建设，仅仅是按部就班地完成教学任务，而不对文本内容进行延伸与拓展，这就导致学生在学习的过程中，出现“知其然而不知其所以然”的情况。例如，在对《伟大的悲剧》开展文本细读时，学生不了解文章的历史背景，就会出现“既然会冻死为什么不赶紧走”这种基于个人生活认知形成的主观判断，并在主观判断的基础上，形成对文本的错误解读。
　　 为避免学生在文本细读过程中过度解读文本，教师首先要摒弃“应试教育”的教学理念，以培养学生的必备品格和关键能力为教学目的，开展教学活动，淡化分数对于学生的影响，促使学生端正学习态度，不断提高阅读理解水平。其次，教师可在课堂上积极与学生互动，了解学生的思想动向，通过引导启发，拓展学生思维，激发学生的思考与想象，让学生在活跃、清晰的思路下开展文本细读活动。
　　 四、多方法
　　 对于文本细读方法，教师可根据实际的文本内容进行选择。常用的且具有教学价值的文本细读推敲、体会的方法有抓关键词句（处）分析法、比较法、结合语境分析法、反复阅读法、寻找空白法等。不同的方法对应不同的文本内容，用对了方法才能够取得较好的文本细读效果。此外，多方法还体现在对文本内容的延伸上。教师运用文本细读开展阅读教学，不仅要针对文本本身进行阅读教学，还要对文本进行拓展延伸，在强化学生文本学习能力的同时，提升学生的阅读能力与思维能力。以《伟大的悲剧》为例，在完成阅读后，教师可给学生布置课后思考题，如：“斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得学习的，但是斯科特等人的行为有价值吗？你是怎么看的？”“斯科特并未实现‘第一’的目标，同时没有成功返回祖国，可以说他本身是失败的，但最后却赢得了人们的尊重与赞誉。每个人在生活中都会遇到失败，在遇到失败的时候我们应该怎样去面对？”“如果你是阿蒙森，当你得知斯科特等人遇难的时候，你会说些什么？”“你对于‘英雄’两个字，有没有新的看法？”，等等。这样的课后思考题能够促使学生带着情感再次对文本进行细读，可进一步强化学生对文本的理解，让学生更好地把握文本的情感，从而实现文本阅读的教学目标。 　　 五、結语
　　 综上所述，教师在语文阅读教学中运用文本细读的教学方式可让学生进一步理解与掌握文本内容及所传递的情感。教师可引导学生在面对文本时，多推敲、多体会、不过度、多方法地完成文本内容的解读，从而让学生在学习中进步，在理解中升华。这样，既能完成对文本的细致解读，又能提升自身的阅读理解能力。
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　　Exploration of the Effective Strategy of Close
　　Reading in Chinese Reading Teaching
　　Wu Guogan
　　（Fuding No.6 Middle School， Fujian Province， Fuding 355200， China）
　　 Abstract： Close reading is not only an effective reading teaching method， but also an important reading learning method. In the teaching of Chinese reading， teachers can make students integrate into the context of the text and constantly improve their reading comprehension ability through more deliberation， more experience， less excessive and more methods of text reading. This paper explores the effective strategies of text close reading in Chinese reading teaching， in order to enrich the teaching methods of Chinese reading and improve the teaching level of Chinese reading.
　　Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; text close reading; strategy
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