基于核心素养的英语课堂教学策略探研
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作者:唐雅杰
摘 要：初中英语核心素养包括学习能力、文化品格、思维品质以及语言能力四部分内容。文章阐述英语核心素养的内涵与目标，分析英语教学现状，从教师的全面认知、落实核心素养的总体原则和基本思路、培养学生核心素养的具体举措三个方面具体探讨发展学生学科核心素养的有效途径。
关键词：核心素养;英语教学;教学策略;语言能力;思维品质
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）04-0136-03
当前新课改在深入推进，这就要求英语教育工作者不仅要引导学生掌握基础知识，还应当进一步培养学生的核心素养。英语教师在实际教学过程中，要将学生的主观能动性、积极性充分调动起来，促进学生的全面发展。为了全面认识和思考英语核心素养，教师要对当前的课程标准进行深入探索，如此才能在课堂教学中不断发展学生的英语核心素养。
一、英语核心素养的内涵和目标
1.英语核心素养的内涵
英语学科核心素养包括学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。所谓语言能力，指学生通过多样化的语境进行语言表达的能力，包括语言知识技能、理解能力和表达能力。词汇、语音、句法是学生在学习过程所需要掌握的基本技能，学生们掌握了语言的知识和技能，才能够更好地理解语言的意义，这是理解能力的表现。而学生是否能够对语言知識技能进行有效运用，是否能够进行有效沟通和表达，是语言运用能力的体现。在学习过程中，学生是否具备正确的文化价值观，并具有开阔的文化视野，对中国文化充满自信，形成正确的文化态度和立场，这些体现的是文化品格。学生在学习过程中的思维是否具备敏捷性和逻辑性，能否对现有知识进行质疑和批判，是其思维品质的体现。
2.初中英语核心素养的培养目标
英语教师一方面要引导学生掌握英语的听说读写等技能，另一方面应基于英语核心素养，对教学内容进行精心设计。在教学过程中，教师应重点关注学生的综合发展、知识应用和自主学习等方面，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力、四个维度来对学生进行培养，全面提升学生的英语水平。
二、英语学科教学的现状
1.忽视学生能力培养，过于关注基本知识的灌输
“应试教育”仍然对英语教学有很大影响，主要表现在家长和教师对于学生分数的提升过于重视，一定程度上忽略了学生综合素养的发展。实际上，学生沟通协调能力、创新能力以及自主学习能力的培养，与提高成绩同等重要，并且从长远看更利于学生发展和提高学习成绩。但是当前很多教师在实际教学过程中选择的教学手段过于枯燥、单调，一味地灌输知识，进而使学生学习兴趣丧失甚至成为学习机器，这和素质教育的理念是相违背的。
2.课堂教学缺乏实践活动的延伸
很多英语教师在实际教学中倾向于向课堂要效率，过于注重教学进度，忽视或者没有展开课外实践活动，导致学生在课堂上是被动接受者，无法接触到更真实的语言环境。如果没有适当的语言实践活动的延伸，“教师教、学生记”的教学模式就会更加单调乏味，影响学生的学习积极性。
3.英语教学手段缺乏创新，师生之间互动较少
英语教学的重要任务是不断提升学生的语言理解能力和语言表达能力，这就需要师生之间进行有效的交流和互动。但是当前英语教学始终存在教学手段单一的问题，师生互动较少，导致学生出现“哑巴英语”的现象，学生会写不会说，这违背了英语教学的初衷。
三、英语核心素养的培养策略
1.教师要对英语学科核心素养有全面的认知
当前部分教师已经形成了固化的教学思想和理念，而想要通过英语课堂教学进一步培养学生的核心素养，就应当主动地寻求转变，深度钻研英语学科核心素养，对英语核心素养的具体内涵有全面的认知。一些教师在实际教学过程中还存在一些问题，特别是创设语境时不够充分，这样就不能有效培养学生的情感态度和价值观。另外，教师在培养学生思维品质方面不够重视，没有意识到育人才是教学的本质。作为英语教师，应当深刻领悟英语学科核心素养的本质，致力于学生的全面发展，进而让学生在未来能够具备适应社会的关键能力。
首先，教师应形成培育意识，进一步提升对英语核心素养内涵的认知程度。其次，教师应展开实践，对于发展和提升学生核心素养进行积极探索。最后，教师需要及时进行总结。教师需要对教育教学不断反思，进而对教学过程和教学方法进行优化，如此才能使得核心素养的培养有效落实。
2.落实英语学科核心素养的总体原则和基本思路
课程教学是英语核心素养落实的有效手段，教师要通过课程教学潜移默化地培养和提升学生的学科核心素养，具体应做到以下几点。第一，教师要在教学的各个实践环节融入育人理念。第二，要对英语教材进行深入研读和分析，基于主题意义进行深入挖掘，以进一步发展学生英语核心素养。第三，要在教学设计过程中，将情境化、活动化特点体现出来，同时也要突出教学过程的综合性和实践性。第四，要有效整合语言技能和语言知识，对学生的思维品质和学习能力进行培养，对其文化品格进行塑造。第五，应当进一步设计深度学习框架，保证学生在英语知识掌握上的整体性和系统性。
（1）在语言能力方面，教师应当基于学生的实际需求，大胆调整和取舍教材内容，将教材中最有价值的部分进行提取，重点向学生传授，进而让学生构建属于自己的知识结构体系。当前，英语教师对于学生语言技能和知识掌握方面给予了高度重视，但是在教学模式和方法方面却过于单一，课堂氛围较为沉闷。鉴于此，教师应注重创设情境，在语篇语境以及各种主题中有效融入语言知识和技能，让学生以实践的方式进行语言学习，解决相应的问题，从而更好地掌握语言知识和技能。
（2）在学习能力方面，英语教师要关注学生掌握了哪些知识，同时也要关注学生的学习方法。教师要有意识引导学生掌握有效的学习手段，让学生学会反思学习和自主学习，不断增强学习能力。教师要对教学环境进行积极构建，构建起以学生为中心、学习为导向的语言环境，调动学生的学习积极性，为学生提供多样化的学习资源，这样才能帮助学生提高自主学习能力，更好地发展核心素养。 （3）在思维品质方面，核心素养对于学生的思维发展给予了高度关注，这就要求教师在实际教学中，系统地培养学生的思维能力。英语教师应基于整体引导学生对英语语言进行认知和掌握，比如对于英语的词汇、语法规律而言，学生运用越多，就会越熟练。在培养学生思维灵活性时，教师要注重对学生的知识运用方法等方面进行启发，引导学生基于多样化视角对问题进行思考，对可能的结果进行多元化的探究。在培养英语学科思维品质时，教师要大胆鼓励学生摆脱传统的思维方式，摆脱思维定式，积极选择新思路和新方法，比如借助表象联想等方式，进一步让学生发挥创造性。对于英语教学而言，批判性思维是教师需要关注的方面，而针对该方面的有效训练方式就是阅读。教师在培养学生批判性思维的过程中，可以引导学生们大胆质疑既定的答案，让学生针对一些模糊的有争议的答案提出自己的看法，对于错误的答案要敢于大胆否定，保证学生具有独立的批判性思维。在培养学生思维敏捷性过程中，教师可以要求学生在规定的时间内给出合理正确的结论，同时进行全面考虑，比如说可以通过“看谁答得又快又好”的方式对学生进行训练。
（4）在文化品格方面，教师应当意识到英语教学的一个重要目标就是塑造学生的文化品格，知识文化和交际文化是英语文化教学内容的两个主要方面。在传授学生文化知识时，可通过教材文本，并适当补充相应的知识展开讲解，这样能够使学生对英语国家的文化知识有更加全面的了解。培养学生交际文化意识可以通过互动法、实践法、体验法来展开，这样能够使学生在实践方面的不足得以有效弥补。互动法指学生和教师基于某一文化现象展开讨论，这样能够使学生认识到自身在文化认识方面存在的差距，进而更好地学习和应用交际文化。所谓实践法，就是教师引导学生直接参与到文化交往中来，比如参与一些文化节活动，这样能够使学生处于真实情境中，对交际文化進行感受。所谓体验法，就是让学生亲身体验英语国家文化，领略文化的多样性和包容性。
3.在教学中培养学生英语学科核心素养的具体举措
（1）调动学生学习兴趣，对学生语言能力进行培养。部分教师在实际教学过程中所运用的教学模式仍然较为传统，比如让学生对单词进行背诵，然后通过练习和听写的手段，对学生掌握词汇情况进行巩固。虽然多媒体已经在教学中得到了广泛应用，但是并没有让教师的灌输式教学模式得到彻底改变，导致学生在学习过程中过于被动，很容易丧失学习兴趣。在实际教学过程中，教师应给予课堂构建足够的重视，进一步激发学生学习兴趣，让学生们更好地融入到教学中来。比如，教师在讲授人教版八年级下册“What's the matter？”这一单元时，要求学生掌握“如何通过英文对自身的症状进行表达”。教师可以先让学生学会怎样通过英文对自身的身体状况进行表达，然后向学生们展示一些相关的图片，引导学生展开自主学习，并基于日常生活对词汇量进行积累，这样能够使学生们更好地对语言进行学习，并能够进行有效的语言表达。另外，在阅读理解过程中，学生会遇到很多生单词，这也会导致丧失学习兴趣。教师可以多媒体展示的方式，将一些图片和视频资料展示给学生，这样能够使学生产生兴趣。比如，针对一些对事物运行原理进行说明的文章，教师就可以动画方式进行演示，让学生留下较深的印象，同时辅助相应的说明文字，进而加深学生们对课文的理解。在此前提下，要引导学生展开自由阅读，教师适当讲解一些语法和生词，让学生不断提高阅读兴趣。
（2）构建课堂情境，提升学生思维品质。英语教师往往将大部分注意力放在如何向学生传递更多的知识方面，没有给予学生的“学”以足够的重视。由于学生的升学压力较大，教师会将教学重点放在讲解语法和词汇方面，让学生展开大量的练习，对考点进行掌握。但是，这样的教学模式并不能让学生真正提升思维品质，真正学好一门语言。鉴于此，教师需要构建相应主题的教学情境，调动学生的学习积极性，促进学生探究能力的发展。例如，在“What's the Matter？”教学单元中，教师可以设计“Doctors and Patients”的情境，在卡片上印上身体不同部位的症状名称，然后让学生进行角色划分，一部分学生扮演医生，另一部分学生扮演病人。医生需要针对各种症状提出相应的诊治建议，而其他同学则需要带着卡片去咨询医生。例如，Patient 1： You just got out of the water because the muscle in your legs was so tense and hard. It caused a great pain and you couldn't continue to swim. 对应的症状是“cramp”;Patient 2： You have a very bad stomach ache and have been vomiting from about 2 a.m. last night.You want the doctor to give you something to stop all these problems. You ate dinner at a seafood restaurant last night.对应的症状是“food poisoning”。在此环节，学生能够学会怎样向医生描述自身的症状，遇到一些表达较为困难的语句，可以向教师咨询。情境模拟能够让学生更好地掌握知识点，以生活化的方式培养英语思维，从而使学生的思维品质和应用交际能力得到大幅提升。在此前提下，教师也可以组织学生们在情境中对角色的锻炼情况和饮食习惯进行采访。另外，可以引导学生阅读和“bad habits and good habits”相关的文章，对自身的生活习惯进行审视，并阐述看法，这样能够使学生的思维品质得到有效提升。
（3）扩展学生文化视野，增强学生文化意识。当前英语课堂教学中存在的一个普遍问题就是教师没有充分重视学生的跨文化意识培养。英语教学涉及对中西方两种文化的理解，教师应选择合理的方式对学生的跨文化意识进行培养，让学生能客观看待两种文化的差异，进而形成自身正确的文化态度和立场。比如，教师在讲授人教版八年级下册“What's the highest mountain in the world？”的过程中，基于介绍珠穆朗玛峰的内容，可以对语法和词汇进行讲解，也可以组织学生们分组对旅游过的名山进行讨论，另外也可以图片或视频的方式展示国外名山，让学生们对国外文化进行了解，逐步培养学生的跨文化意识。
总之，英语教师要在核心素养的培养上提高教学水平，努力提升学生的学习能力、文化意识、思维品质以及语言能力。教师要明确英语核心素养的内涵与目标，针对当前英语教学的问题和不足，全面认知和掌握核心素养理念，弄清培养学生核心素养的基本思路，切实把培养学生核心素养作为重要的教学方向落实到教学实践中。
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