“问课”――一种有效的校本教研方式

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　　聚焦课堂教学，实施校本教研是提高教学质量的必然途径。我校在引入了“课例引领”教研方式过程中，对如何提高课例引领中教学反思这一环节的实效性问题，采取了“问课”的教研方式，即听课者在听完课后，针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，大家共同研讨，相互交流，探寻“为什么”,在质疑和争议中达成共识，共同进步。
　　案例1： 赵素艳老师执教《白杨》一课的课后“问课” 听课者：赵老师，请你根据本次活动的主题“精心预设，精彩生成”，结合本节课，谈一谈你教学过程中精心预设的部分和课堂上的生成点。
　　授课者：通过爸爸对白杨树的介绍，体会白杨树的品格这部分是我预设的。这个环节是这样进行的，首先请同学默读1-3自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境后，再出示句子：“杨树从来就这么直。（）需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”请学生想像一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着填空，读给大家听。学生填上了“城市绿化、沙漠、祖国的边疆、山区”等词语，使学生体会到不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要白杨，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。白杨树的性格是这样坚强，生命力是这样顽强。我对这部分的预设非常满意。
　　课文中写了孩子们三个“只知道”，我让学生反复读了两遍之后，学生提出了这样的问题：“三个‘只知道’相对应的‘不知道的’是什么呢？”听了这个问题我的眼前一亮，这就是一个非常有价值的生成点。接着我引导学生思考：你能提出什么“不知道的”？在同学们发言的基础上，我集中“不知道”中可启迪想像的问题生成了新的教学内容。
　　案例2：韩宏江老师执教《中位数和众数》一课的课后“问课”
　　听课者：对于“中位数和众数”的概念，学生对此很陌生，在交待概念这一环节，你的设计意图是什么？
　　授课者：我在处理本节时，以学生感兴趣的“商场经理月工资1000元合理吗？”为故事情节，通过我的引导，围绕“经理月工资是否合理”这个话题，让学生观察、讨论、对比、发现，在经理工资与员工工资对比中，引出中位数和众数，使学生初步了解中位数和众数在统计学上的意义，掌握求中位数和众数的方法。当数据个数为基数时，中间的一个数就是中位数；当数据个数为偶数时，中位数是中间两个数的平均数，而出现次数最多的数为这组数据的众数。
　　上述两个案例真实再现了“问课”的过程。这种新的教研方式，可以捕捉课堂教学过程中的各种现象，从而探讨发现教学有效性的体现点。从这两段描写中，我们可以看出“问课”这种教研形式，是教者与听者之间的相互对话。大家畅所欲言，各抒己见，对一些教学环节、问题发表自己的看法，大胆地展现各自的教育理念，交换彼此的意见，课堂实践中的一些问题也自然会暴露出来。采取“问课”的教研方式，目的就是要增强校本教研的实效性。这样的校本教研活动，有助于教师的专业化发展，培养教师自觉钻研的意识，提升教师的教育教学能力，特别是对青年教师的成长帮助很大，是“课例引领”中反思教学的一种良好形式，也是课堂教学可持续发展的重要保证。
　　“问课”，究竟问什么？可以是精彩的教学瞬间，为何精彩？也可以是遗憾一笔，遗憾何在？大到问教学方式的转变，小到问一个词语、一个句子的导入处理；深到对教学方法的再思考，浅到对一个教学细节的再设计。所有能渗透课改理念的环节都是“问课”的对象。需要注意的是提出的问题不能带有暗示性，使教师做答的时候不会受到“好坏”的影响而谈出真实的感受，从而保证听课者了解授课者所采用的教学理念，发现教学中存在问题的真正原因。
　　“问课”的形式种类很多，但经常采用的是对话式，即听课者与授课者进行面对面的交流。这种方式有利于双向交流，交流起来比较自然、随意，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。此外，还可通过讨论式、点评式等方式展开“问课”。
　　“问课”，可以让教师在教学中更加充满智慧。它一方面促使授课教师在备课时多问几个“为什么”，提高课堂教学的实效性；另一方面促使听课者和授课者在听课前要深入理解教材，做到心中有数，听课过程中要边听边思考，及时捕捉那些有价值的东西，为“问课”做好准备。在“问课”的过程中，无论是精彩片断汇集过程中的经验积累，还是解决教学困惑时的探寻，都可以促使教师由“叙事者”逐渐成为“研究者”，在不断反思的教研活动中提升教学能力，有效调控课堂教学，锻炼教学机智，而且在每次“问课”中，大家都会碰撞出智慧的火花，在无形之中增长了业务能力，彼此在不断的“问课”中获得属于自己的实践智慧。教研也不再是一句空话，而变成了一种自觉的行为，一种内在的需要。
　　“成功源于习惯”、“细节决定成败”。当“问课”成为教师的一种教学习惯时，它将是教师专业成长的一条“绿色通道”，使教师在不断的“以问促思，以问促学，以问促改”中提升教学的智慧，促进学生成长。作为“问课”中的资源，无论是一份精彩的记录，还是一丝遗憾的感慨，或是一点灵感和触动，它们的珍贵之处是都来自课堂、来自学生、来自教师自己的教学经历，来自课堂现场的学情反馈。“问课”这种教研形式，为教师的专业发展搭建起成长的平台。
　　(责任编辑付淑霞)

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