在生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
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作者: 毛凌杰
摘 要:创造性思维主体在强烈的创新意识驱使下,通过发散思维和集中思维,运用直觉思维和逻辑思维,借助形象思维和抽象思维等思维方式,对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合,形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。
关键词:生物教学 创造性思维 发散思维 联想
教师在生物教学中,要引导学生掌握科学的学习方法,让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,产生强烈的探索动机。经过创造想象,推理判断,获得新的、独特的认识的能力,从而使学生的创造性思维能力得到不断提高。下面是我在生物教学中为培养学生创造性思维能力的一些做法。
一、重视思维过程,培养学生的创造性思维能力
在培养学生创造性思维能力时,重视思维过程是进行教学的关键,其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如:“山羊绒又细又柔软,织成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养,它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊,这对环境会有什么影响?”教师提问时,不是问这道题怎样做,而是问你是怎样想的。问“怎样想”,人人都可以讲,而且讲出来都有一定的道理。这样的提问,所有的学生都会显示出自己的思维过程,把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较,从而掌握正确的思维方法。
二、通过发散思维训练,培养学生的创造性思维能力
发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖,能提出大量可供选择的方案、办法和建议,特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解,使问题奇迹般地得到解决,这也是一种创造性思维能力。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。例如在学完家兔的知识后,让学生考虑有哪些因素可以使家兔死亡:没有食物可能饿死,没有氧气可能憋死,心脏坏了可能死,神经受损可能死,失血过多可能死,积毒过量也可能死,人杀可能死,狗咬可能死……这是扩散列举。而引申发挥是:如讲植物的根,教材上指出,由胚根直接发育而成的根叫主根,从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引申发挥的话,在讲清概念的基础上,可以发出引申性提问:“是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢?”这样就可以通过日常接触的实物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根,说明不是所有的根都是由胚根发育而成的。通过引申发挥,学生在思考问题时会想到更深一层的相关内容,从而促进学生的发散思维。
三、通过创设情境,培养学生的创造性思维能力
教师在课堂教学中创设各种情境,诱发学生的思维动机,是激发学生积极思维的好方法,从而培养学生的创造性思维能力。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一些条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解;再用多媒体演示减数分裂的过程,让学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。
在教学过程的每一个环节,教师还可以根据学生的实际情况和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。如在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来。接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,也提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的思维空间。
四、通过联想训练,培养学生的创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物引起相关的事物的思维活动。通过自由想象可探索各种解决问题的方案,通过强制联想可找到实现预期目标的途径。例如当看到根的结构的挂图时,可能会想到茎的结构,甚至会想到叶的结构,这就是空间接近联想。除了这样时间、空间的接近联想,还有相似联想、对比联想和因果联想等。让学生不断联想,不断增添学生的创新意向,就能训练和培养学生创造性思维的才能。
五、强化思维训练,培养学生的创造性思维能力
1.进行统摄思维训练。运用已学的基础知识、基本概念、基本事实,对一章或几章的知识进行总结归纳,使知识成块,寻找知识块的规律。
2.求异思维训练。利用求异思维的特性,从给定的信息出发,让新知识进行辐射,产生系统知识。这样,学生就能不断地冲破思维定式,闪烁创造火花。还要经常训练学生找缺点、挑毛病的能力,以及从貌似荒谬怪诞的观点中找出合理因素的能力,鼓励学生大胆尝试;在探究解题、掌握创造性思维方法、学会善于思考并使自己在获得问题解决的过程中,强化学生对思考和创新的乐趣。
3.鼓励多思,发展学生直觉思维。首先,教师在教学中要给学生做出直觉思维的示范,如大胆假设、猜想,让学生感到直觉思维的重要性,并模仿这种方法;其次要尽可能多地运用启发式教学,有效地发展学生的直觉思维。如在讲呼吸作用实质时,怎样演示呼吸放热。有的学生通过认真思考,将新鲜叶片或萌发的种子和干燥叶片或干种子,分别放入两个保温瓶中,在瓶口的橡皮塞中央分别插入一支温度计(深入材料中),结果学生观察到了前者温度上升,后者不变。
4.鼓励创新,提倡学生的反省思维。训练反省思维是培养学生创造性思维品质的一种良好策略。如果学生习惯于批判性,反复地深入思考问题,那么他们的思路就会开阔、灵活,见解就更深刻、新颖。学生的创造性思维实际上并不是教师教的,而是在教师的引导下通过对实际问题的思考感悟出来的。反省思维是一种冷静的自我反省,是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育,是学生学会创造性思维的重要途径。如在讲解渗透作用时,要求学生们课后设计渗透作用的实验。有的学生给萝卜挖一小坑,放入食盐、食糖,最后萝卜都变软了;有的学生用土豆作材料;还有的学生用黄瓜作材料等。学生并不是照本宣科,而是在掌握实验原理的基础上,灵活利用身边的材料创造性地设计实验。
参考文献
[1]段继扬著.(1999):创造性教学通论.吉林人民出版社.
[2]段继扬著.(2000):创造力心理探索.河南大学出版社.
[3]李毅红,马明驹,周碧松编.(1998):创造力的培养.北京大学出版社.
作者单位:
广西壮族自治区桂林市柘木中学
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