春风化雨润心田等

来源:用户上传      作者: 冯晓烁等

　　爱是春风，爱是雨露，爱是温暖，爱是力量，爱是教育的前提。做班主任，我没有太多的经验，但我心中有一颗爱的种子，我要让它在我们班里生根、发芽、开花、结果，我要用全部的心去关心呵护每一位学生，用和风细雨去滋润学生们的心田。
　　
　　一、爱是春风
　　
　　作为班主任，我没有经验，做住宿学生的班主任，我更是一无所知。但我有一颗火热的心，面对求知好奇的新生，我信心十足：我一定尽自己最大的努力，使学生们能够在后营中学学习的三年里，学到更多的知识，发展自己的个性，成为一个有用之材。
　　开学的第一天，我班有一名男同学发高烧，当时我真不知道该怎么办，是送他回家，还是在学校帮他呢?我犹豫了片刻，想到回家弊大于利，于是下定决心当一回医生。先问清病因，根据平时的一点小经验给孩子取了些药让他服下，送他回宿舍上床休息，到中午又给他端了些饭菜劝其吃下，继续休息，孩子到下午第三节课就自己上课去了。爱心如春风般吹走了孩子身上的病。
　　
　　二、爱是雨露
　　
　　课上，我是指路人，用自己温柔的声音一点点为学生们指准方向，不让他们迷路。自习课时，我没有占用同学们的时间去讲课，而是挨个地给学生们看作业，辅导鼓励他们努力学习。孩子们如果犯了错，我绝不劈头盖脸大训一顿，而是耐心地讲解，慷慨地鼓励；尤其是差生，有时差生很自卑，我就用“你真棒”“加油”等语言激励他们，让他们尽快扬起自信的风帆，直到他们发现自己也很棒，只是才到达一个中点。
　　曾经，我们班有一位“无人治”，每个老师都给他告状，不是上课不认真听讲，就是和老师顶嘴，要不就和别的同学打架，让我好头疼。刚开始，我也很懊恼，不知道怎么办，后来慢慢了解到他的家庭情况与别的同学不一样，他是个单亲孩子，所以性格很不一般，于是就想了一个别开生面的三“不”方法：有错不训，让他观察别人，找别的同学的错，发现后自查自纠，然后汇报结果；上课不管，课任教师不要管他，不管犯多少错误，让他自己来找我自己汇报，我给他做上记录，每一次记录之后我会奖励他一块糖果，同时让他自己记录下每次糖果；作业不交，自己直接上交给我，我亲自面批而改，一点点不厌其烦地给他讲解，直到他明白为止。没想到，这三“不”做法还真奏效，两年的时间，这位“无人治”进入了尖子生的行列，现在正准备考重点高中呢。
　　
　　三、爱是力量
　　
　　大家都知道，早恋是作家长和老师对待孩子们的一大难题。我们班有一位漂亮女生，平时纸条快满天飞了，我也经常给她做思想工作，其实她也为此苦恼，但有时又禁不住诱惑，想尝试一下。有一次她过生日，一位男同学给她捎来一个大蛋糕，同学们的目光，老师们的议论，我为了弄清事情的真相又把她家长叫来，家长的愤怒。让一个十五岁的小女孩很难承受，哭了起来。为此，我花费了一个晚自习的时间和她坐谈，给她讲道理，宽慰她。最后又给她煮了挂面鸡蛋算做生日庆祝，才算平息了。
　　作为科任老师，我又是教鞭，激励孩子们前进，加油。"Good!""Very good! ""Wonderful!"或"Excellent! "What abeautiful handwriting You're very careful!I like you, a good girl. If you work harder,you'll be the best one in our class. I am veryglad you made few mistakes. Go on, please!I believe you' ll do well in your handwriting.没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，成为他们中的一员，以朋友的身份出入在学生们之中。
　　一分耕耘，一分收获。相信我洒下爱的种子，会收获累累的硕果。
　　
　　浅谈师生冲突的处理方法
　　龙跃远
　　
　　在教学过程中，教师要面对性格各异的学生，师生冲突在教学中会经常发生。所以，正确、恰当地处理好师生间的矛盾冲突是素质教育教学中一个不可忽视的环节。在此笔者结合自己十二年的执教经验，浅谈一下如何处理好师生间的矛盾冲突。
　　师生间的矛盾冲突产生的原因是很多的，它可能是由于角色地位的不同产生的，可能是由于年龄的代沟产生的，也可能是由于价值观的不同而产生的，还可能是由于老师实施奖惩的不当而产生的……那么，如何才能正确、恰当地处理好师生间的冲突能?我认为我们可从以下几点着手。
　　
　　第一，最好是能把冲突扼杀在萌芽状态
　　这就得要求教师应设法加强与学生间的思想沟通，消除隔阂，促进师生双方心理接近和互谅。在教育教学中，若师生间有不同看法，存在异议，或者学生对我们的认知结果存在质疑时。教师要做到坦诚，要能平易近人，不要居高临下，不能让学生望而生畏之感。因为我们知道真理都应该是在质疑中产生的。教师应注意聆听学生的说话，要善于听那些不是随声附和的声音。鼓励他们大胆表达自己的看法，这样做既有利于老师了解学生的思想动态，调整自己的执教工作，又有利于学生的心理压力得到减轻和释放。
　　
　　第二，要处理好师生间的冲突，教师应做到角色互换，换位思考
　　师生之间总存在着一种制度化控制服从形式的矛盾，存在着潜在的对立情绪。师生间的这种冲突可能是老师对学生的粗暴训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理。所以教师要站在学生的立场上，且不分哪类学生，都要从学生的观点出发互换角色，换位思考一下问题。体验学生的心情感受，你或许会发现，学生们的想法并非全然没有根据，从而改变自己对学生过分责备的态度，那么由于角色地位的不同和代沟产生的冲突也就不难克服了。我刚参加工作时，学校安排我担任初一(4)班班主任，一次我让班上的劳动委员安排学生大扫除，其他同学都干得热火朝天，而带队的劳动委员却打扮得花枝招展站在一旁“观战”，个别学生顿觉不公，马上向我反映，我了解情况后，确实如此，当时，血气方刚的我气不打一处来，跑到她的面前训斥道：“你为啥不扫地，你是千金小姐?金枝玉叶?公主?你莫非比你的同学高一等?”当时她立即给了我回应“我就是扫不了，我是来凑书的，不是来扫地的……”冲突发生了，当时是不欢而散，我难以入眠……第二天课间，我把她叫到办公室对她说“小高同学，老师昨天对你的训斥很不对，在此老师向你道歉。”一时间她不知所措，嘴里说着“不、不、不，没有没有”随后把头低了下去不说话了，我接着说“经过一夜的思考，我相信你和我一样，对昨天的所作所为应该有了重新的认识，你说呢?”她把头再低了一下，我紧接着说：“你是高年级的学生了，有知识，懂道理，我们大家共同生活学习的环境，难道我们不应该去爱护去美化它?去共同努力使它更干净更漂亮吗?我想坐享其成是我们不想仿效的。试想假如别人安排你去打扫，而他却站在旁边观看，你心里又怎样呢?”第二天我收到了她写的一篇长达四百多字的检查，并要求要向全班学生检讨。所以教师要采取适当的措施来解决冲突，化解矛盾，否则师生冲突只会愈演愈烈。
　　
　　第三，解决好师生冲突，要避免滥用惩罚
　　滥用惩罚所培养出来的学生有可能是屈从者，也有可能是表面顺从，实则憎恨老师，力图报复的人。在我国学生残害教师的事例曾多有报道过，其中的老师并非就是滥用惩罚的人，但那行凶的学生却极有可能是长期受压抑的学生，这难道不是教育的一种务实吗?不久前，我校教师马某，在课堂上讲课时，其一学生连发“怪叫”，该老师再三做暗示批评，都难以制止，忍无可忍，一时火起，伸手把学生提站起来，谁曾想到那个学生竟当堂对着老师破口大骂……其结果学生被老师惩罚，怀恨在心，面对“两基”验收的关键时期，竟辍学在家，并扬言要把该教师如何如何……如此身边之例告诉我们，教师在处理学生问题时要避免滥用惩罚：尽量化解矛盾，即使万不得已要惩罚，也应做到对事不对人，不追究责任，毕竟学生是有自尊心的。
　　师生冲突的类型是很多的，所谓林深出杂木。但是，我们也要相信，师生之间的冲突不是不可调和，而是看采取的方式方法是否得当。如果我们能运用或寻求恰当的方法解决好了师生间的冲突，相信你的工作效率将会不断提高。

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