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借助绘本阅读 提升语言表达

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  绘本,英文称Picture Book,顾名思义,就是“画出来的书”。小学第一学段处于语言能力发展的关键时期,必须抓住时机对儿童进行扎实训练。今年有幸带了一年级,我就尝试在班级中展开绘本阅读实践活动。希望通过绘本阅读,引导儿童展开丰富的想象进行语言表达,在品味语言的过程中,习得并运用语言,提升语言品质。
  一、“有花堪折直须折”——在教学过程中找准表达的时机
  绘本通过图画与文字的相互交织来讲故事,深受孩子们喜欢。教学中,老师千万不要急着翻页,不要直白地告知学生后面的内容,应该停下脚步,放慢速度,在教学活动过程中,抓住一切可以让儿童表达的时机,进行语言实践。
  1.未成曲调——借助封面,大胆猜想
  绘本的封面除了印有题目、作者和出版社外,一般都有一幅画,画面内容一般都与故事有关。看着封面,可以让孩子乘着想象的翅膀,自由猜测属于自己的那一幅幅画、一个个故事。
  记得《第四只狐狸》那堂课,孩子们一看封面就迫不及待伸长脖子想要读。画面内容很有意思:画面右上角是三只狐狸的嘴巴,左下角有一只小而可爱的老鼠。我让孩子们大胆猜想,30秒后属于孩子们的《第四只狐狸》来了:“这只小老鼠通过伪装想成为第四只狐狸。”“那三只狐狸要吃小老鼠时,第四只狐狸来了,也要吃小老鼠。”“小老鼠吃三只狐狸的食物,最后变成了第四只狐狸。”……利用封面,让孩子们大胆猜测,不但能激发孩子的阅读兴趣,同时可以进行语言表达,一举两得。
  2.渐入佳境——走进人物,吐露心声
  教学随着故事的发展推进,我们可以引导儿童进行角色换位,把自己当作角色中的一员,想想他们此时此刻心里在想些什么,并用自己的语言替他们表露心声。
  阅读《野草莓》一书时,孩子们表现出了深厚的兴趣。文中的女孩子向往自由,总希望来一次探险。当她和外婆为了采野草莓遇到狂风暴雨时,这个女孩竟然还在风雨中舞蹈,口中还呼唤让风雨再大些。我发现女孩的心思正是孩子们内心最强烈的心声,于是我让孩子们把自己当成那个风雨中的孩子,说说此刻内心的想法。孩子们模仿着女孩在风雨中舞蹈的样子,很快就走进了她的内心深处:“我想探险,这次探险真是刺激啊!”“从没有迎着狂风暴雨外出的机会,今天我要淋个够!”“这种感觉太棒了!”……
  孩子特别喜欢把自己当成故事里的人。我们还可以问问孩子,如果是你会怎么做,既考查孩子的判断力,也不失为一次语言表达的机会。
  3.回味无穷——再品故事,拓展延伸
  启发儿童模仿故事,对故事进行续编,不仅可以激发儿童语言表达的兴趣,更是进行语言运用实践,提高语言能力的一个契机。
  如《狐狸爸爸鸭儿子》讲的是狐狸捡到一个鸭蛋,想孵成鸭子后吃了它,却因小鸭的一声声“爸爸”,心变得无比柔软。有一位老师在读后的延伸活动中进行了这样的设计:这个充满爱的故事里,狐狸爸爸和鸭儿子生活在一起了,后来他们还可能会发生什么样的故事?
  一个小朋友这样写:鸭宝宝长大了,鸭宝宝给狐狸爸爸唱歌。狐狸爸爸听了心里好高兴呐,我的宝宝是歌唱家。鸭宝宝想到森林里其他小动物都有妈妈,他也问狐狸爸爸要妈妈。狐狸爸爸带着鸭宝宝找到了鸭妈妈,从此,他们特别的一家幸福快乐地生活在一起。
  通过这个作品,我们可以看到,孩子读懂了这个故事的内涵,续编故事很好地延续了这个主题,孩子的语言在续编中得到了发展,人文情怀也在续编中升华。
  二、“立根原在破岩中”——在形式的变化中习得表达的方法
  绘本的语言非常简洁凝练,犹如一股股清凉的风吹到读者的心坎中。绘本语言诗意,给人无限遐想。学习绘本,不仅要读懂故事,更要在读的过程学习运用语言,不断将绘本美妙的文字内化为儿童自身的积淀。语言学习的关键在于实践。在言语实践中运用语言,锤炼语言,儿童的语言表达能力才会不断提升。
  1.仿说句子中感悟方法
  在教学中,我们可以先示范说开始的一两部分,提炼其中反复出现的经典句式和词语,习得方法后,再由儿童看图仿说其他部分。
  《小猪变形记》讲述了小猪先后伪装成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉,但都不成功,最后发现做自己才是最快乐的故事。写小猪变形成其他动物时的几段文字,句式都相同,教师在教学完开头变长颈鹿、斑马的部分后,可以带领孩子们提炼出“我是一只了不起的 ,我可以 ”这样的句式,然后请孩子们选择小猪变形成其他动物后的一两个部分说一说。这样的说话练习打开了孩子们想象的大门,他们在练说过程中掌握了一些有用的句式和词汇,提升了语言表达能力。
  2.仿写段落中品味奥秘
  孩子们学习语言、编织故事的规律是从模仿起步的,依葫芦画瓢,渐渐习得。给孩子提供仿说的句式和段落,既让孩子们在仿说中创造故事,又发展了语言。
  如《今天运气怎么这么好》一文写了大灰狼乌鲁在森林里发现了好多的小豬,打算跟好朋友们分享美食。他先拜访好朋友呜哇,又拜访好朋友咕噜噜,都从朋友那里得到了美食却忘记了自己要分享的事儿。最后他来到了好朋友贝罗家。
  我利用绘本段落结构相似的特点,先出示乌鲁来到贝罗家的两张插图,请学生仔细观察画面、想象场景,并再次出示乌鲁与好朋友呜哇、咕噜噜之间的对话内容,请学生模仿说话,用自己的话将第三部分对话的空格补充完整。学生的表达相当精彩:
  叮当——
  “喂,贝罗,你在家吗?告诉你,午睡林里有好多……”
  刚说到这儿,嘎吱,门就开了。
  “我也在午睡林里挖到了好多紫薯。我用紫薯做了超级美味的紫薯饼干。来,乌鲁,咱们一起吃吧!”贝罗热情洋溢地说。
  临走的时候,贝罗又送了他好多紫薯饼干。
  “我做了好多呢,你拿回去一些吧!”
  “今天,运气怎么这么好呢!”
  乌鲁抱着一大堆好吃的笑眯眯地回家了。
  总之,通过绘本阅读提升儿童语言表达能力的方法还有很多,等着我们去探索。绘本阅读丰富了儿童的语言内涵,为枯燥的语言训练带来了鲜活的生机,更为语言教学开辟了更为广阔的空间。让我们在绘本教学之路上努力探索,不断前行!
  【参考文献】
  [1]何珊珊.挖掘绘本资源,训练语言表达[J].文理导航·教育研究与实践,2016(12).
  [2]胡碧月.巧用猜想,让绘本阅读更精彩[J].福建教育,2014(50):28-29.
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