基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用探讨

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　　[摘要] 目的 分析基于微課的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用效果。方法 重点选用了便利取样的方式，将某院校2016级护理专业二年级某班60名学生视为该次研究的观察组，将另外某班设置为对照组。观察组的学生重点实施翻转课堂教育模式，对照组的学生则是实施传统教学手段，对比两组学生的学习情况及课堂效率等指标。结果 观察组的学生期末理论考核成绩优于对照组的学生，差异无统计学意义（P>0.05）。传统教学模式和翻转课堂教学模式在激发学生学习积极性和学习兴趣、改善教学成果、促使学生自主学习意识得以提升等方面具有较为明显的差别，观察组学生对翻转课堂持有肯定态度的人数多于对照组的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在高职急重症护理教学中应用翻转课堂，可以更好地优化教学成果，迎合学生的空间和时间需求，保证充分调动他们的学习主动性。
　　[关键词] 微课;翻转课堂;急重症护理
　　[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）02（c）-0154-02
　　Application-based Micro Flipped Classroom Lesson in Emergency Intensive Care in Teaching Vocational
　　ZHANG Zhi-yun
　　Wuhai Vocational and Technical College， Wuhai， Inner Mongolia， 016000 China
　　[Abstract] Objective To analyze the application effect of flip-class classroom based on micro-class in the teaching of high vocational and critical care. Methods The method of convenient sampling was selected. 60 students from a class in the second grade of a nursing school in a certain college were regarded as the observation group of this study， and another class was set as the control group. Students focus on the implementation of the observation group flipped classroom education mode， students in the control group with the implementation of the traditional teaching method， compared two groups of student learning and classroom efficiency and other indicators. Results The students in the observation group had better results at the end of the period than the students in the control group. The difference was not obvious and there was no statistical significance（P>0.05）. The traditional teaching mode and the flipping classroom teaching mode have obvious differences in stimulating students' enthusiasm and interest in learning， improving teaching results， and promoting students' self-directed learning awareness. The observation group students have more positive attitudes towards flipping classrooms. In the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Applying the flipping classroom in the teaching of vocational and critical care can better optimize the teaching results， cater to the students' space and time requirements， and ensure that their learning initiative is fully mobilized.
　　[Key words] Micro-class; Flip classroom; Acute and severe care
　　 随着信息技术的进步与发展，翻转课堂应运而生，老师们借助于视频教学的方式，让学生们可以更加灵活地学习，拥有更为充足的学习资源，由此更好地完成学习的任务，在与老师进行互动的过程中，及时解决难题疑问[1]。作为高职护理专业的核心课程，急重症护理教学的情况备受关注，借鉴当前翻转课堂的应用趋势，主张在教学实践中积极融入此类教学模式，从而稳步提升教学的质量和水平。此次研究对比两组学生在不同教学模式下的学习效果。现报道如下。 　　1  資料与方法
　　1.1  一般资料
　　 运用便利取样的手段，将某院校2016级护理专业二年级某班60名学生视为该次研究的观察组，将另外某班60名学生设置为对照组。对比两组学生的一般信息，发现其差异无统计学意义（P>0.05），体现可比性。对照组和观察组的学生急重症护理教学安排和学时数保持着一致性，总课时共计48学时，理论课程为10个学时，理论和实践一体及实训共计38学时，主要是由相同教师授课。
　　1.2  方法
　　 观察组：选择10个学时理论课是翻转课堂的授课方式，教学的内容包含着意外伤害的救护、院内心肺脑复苏、急性中毒救护等。
　　 课前准备阶段：需要明确观察组和对照组学生的学习情况，特别是学习主动性、网络使用等。相关结果表明，越来越多的大学生开始使用手机等设备，这给翻转课堂的运用创造了有利条件。急重症护理属于省级精品课程，在这个基础之上，老师们需要适当整合微视频的内容，将涉及到的基本知识全部放置于网上，由此构建起合理的教学体系[2]。任课老师在课前一周，需要适当布置学生们能够进行自学的内容，提倡学生可以合理结合着教材及微视频进行学习，适当鼓动他们运用学习的资源，完成基本的交流和讨论，由此更好的掌握基础的知识。
　　 课堂教学阶段：依照具体的教学内容，采取合理的翻转课堂教学形式。首先是小组汇报模式，在上课之前，老师需要将不同小组加以区分，安排合理的学习任务。学生们根据既定的目标，结合小组为单位，适当展开课外研讨，在课中落实分组PPT汇报的工作。老师还需要适当控制课堂秩序，对学生们加以纠正，倡导他们学会总结和概述，强化基本的认识[3]。其次就是快速落实测验，但是应该以少量为主，在课堂上可以拿出10～15 min的时间进行测试，分析学生们对知识的掌握情况，老师依照他们的具体问题合理的分析。最后则是抽查提问的环节，老师应该逐步导入课程，运用手机等设备，抽查学生的学习情况，将抽查的成绩合理纳入至综合考核之中，帮助学生们积极改进自己。
　　 课后巩固阶段：借助于网络课程，老师们可以实现与学生的在线交流，通过与学生的有效沟通，随时解答他们的疑惑，运用手机云课堂为学生们发布作业信息，同时又能进行合理的测试。学生们通过这样的方式，实现了自主学习，掌握了不同的学习方法，针对于学习的状态和作业完成情况等展开合理的分析，保证掌握更为高效的学习手段[4]。
　　 对照组：重点采用传统教学模式，也就是课前督促学生进行常规的预习，课中老师进行讲解和提问，课后布置习题并倡导学生参与讨论。
　　1.3  效果评价
　　 理论考核：当课程结束之后，需要对观察组和对照组的学生发放同样的期末理论闭卷考试试题。
　　 分析观察组和对照组学生对具体教学模式的满意度情况，观察组和对照组各分发60份调查问卷，分别回收60份，有效回收率是100.00%。
　　 观察组的学生对翻转课堂的认识情况。
　　1.4  统计方法
　　 该次研究中使用了SPSS 17.0统计学软件对相关的数据展开统计并分析，观察组和对照组学生的学习成绩均以均数±标准差表示，计数资料使用（%）表示，t检验和χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
　　2  结果
　　 在该次研究结束之后，观察组的学生在期末理论考核中取得的成绩是（84.67±8.10）分，对照组的学生在期末理论考核中取得的成绩是（82.57±8.75）分，两者的差异无统计学意义（P>0.05）。
　　 观察组在调动学生们的学习兴趣51例（85.00%）、优化教学成果50例（83.33%）、提升学生自主学习意识53例（88.33%）、强化师生互动52例（86.67%）上与对照组37例（61.67%）、41例（68.33%）、39例（65.00%）、43例（71.67%）存有明显差别，观察组和对照在调动学生学习兴趣上的χ2值为6.647，在优化教学成果上的χ2值为5.941，在提升学生自主学习意识上的χ2值为4.603，在强化师生互动上的χ2值为35.010，观察组持有肯定态度的人数多于对照组的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　 经过对观察组60名学生展开的调查，41名学生认为翻转课堂优于传统课堂，所占比重为68.33%，存在着17名学生更倾向于接受这样的课堂授课方式，所占比重是28.33%。对翻转课堂抱有不认可态度的学生共19人，所占比重是31.67%，担心自学效果的学生共有21人，所占比重为35.00%，自己无法合理控制学习时间的学生共有18人，所占比重为30.00%，影响课前预习的因素是课程安排紧张的学生共有20人，所占比重是33.33%，自己无法静心预习的学生共25人，所占比重是41.67%。
　　3  讨论
　　 翻转课堂可适当提升学生们的学习效果。作为高职护理教育中的关键组成，急重症护理教学的重要性可想而知，此次研究中，落实翻转课堂教育，能够更好地提升学生学习兴趣，使其投入到学习的行列。翻转课堂使得课堂教学环境有所改善，让学生的主体地位得以彰显，时刻督促着学生们积极利用空余时间，充分发挥出自身的主观能动性，努力投身于学习实践[5]。
　　 该次研究结束之后，发现尽管观察组的学生在《急重症护理》期末理论考核中取得的成绩略优于对照组接受了传统教育方案的学生，但是两者的差异无统计学意义（P>0.05）。但是传统教学模式和基于微课的翻转课堂教学模式在调动学生们的学习兴趣、优化教学成果、提升学生自主学习意识等诸多方面存有明显差别，观察组持有肯定态度的人数多于对照组的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　 综上所述，在高职急重症护理教学中应用翻转课堂，可以更好地优化教学成果，迎合学生的空间和时间需求，保证充分调动他们的学习主动性。
　　[参考文献]
　　[1]  费素定，陈井芳.基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用与评价[J].中国高等医学教育，2018（1）：28-29.
　　[2]  张琼，陈丹，蒋玲，等.微课在高职急危重症护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13（11）：815-817.
　　[3]  陈宝玲.高职《急危重症护理学》信息化教学设计—以“心肺复苏”为例[J].现代职业教育，2018（9）：104-105.
　　[4]  霍枚玫，吴肖晓，余颖，等.CBL教学法在高职《急危重症护理学》教学中的应用研究[J].实用临床护理学电子杂志，2017， 2（15）：147-148.
　　[5]  何水英，吴涛，朱琳.“导学练评”信息化教学设计与实践—以高职护理专业急危重症护理课程为例[J].教育现代化，2016（2）：135-136，142.
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