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浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策

作者:未知

  幼儿早期阅读的能力对幼儿的发展具有十分重要的作用,幼儿园也非常重视早期阅读活动的开展。但是,幼儿早期阅读活动的实施是一个复杂的过程,其有效性受到诸多方面的因素。在此,笔者就影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策结全工作实践谈谈自己的一些体会
  一、影响小班幼儿早期阅读能力的因素分析
  影響小班幼儿早期阅读能力的因素主要包括教师、幼儿、读本、环境等方面,具体表现如下:
  1.教师是影响幼儿园开展早期阅读活动的最基本因素。
  教师的阅读教学观念和阅读教学准备对早期阅读活动能否顺利、有效开展具有关键作用。教师的阅读教学观念在一定程度上决定着教师如何实施早期阅读活动。它包括教师对早期阅读的认识、教师对集体早期阅读价值的认识和教师对幼儿的认识等方面。例如:教师认为早期阅读的目的是让孩子爱上阅读,快乐阅读。那么教师会更加有意识地关注阅读活动实施中幼儿的主动性,会给幼儿更多表达自己见解的机会,同时教师会注意阅读兴趣及阅读积极情感的培养。又如:教师认识到了集体早期阅读对幼儿阅读经验、阅读方法、阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯以及师幼互动和幼儿之间互动的重要作用。那么教师在实施早期阅读活动时就会对这些方面进行考虑,促进幼儿阅读水平的提高。
  正确的阅读教学观只是阅读活动实施的重要前提。如何保证早期阅读教育教学活动实施的质量和效果,还关系到教师的阅读教学准备。教师只有在科学的教学观念下积极进行教学准备才能把阅读活动的实施做到实处。教师的阅读教学准备包括:绘本选择、绘本解读、阅读教学设计、做好幼儿阅读活动前的经验准备。教师进行集体早期阅读活动时如何选择绘本,选择什么样的绘本,是教师阅读教学的基础。教师选择绘本通常考虑以下因素:第一,幼儿的年龄段和需要。教师从孩子的年龄段和需要来选择绘本,跟孩子的经验有关,绘本选择考虑大多数人的层次。第二,教师自己的能力和教学风格。第三,主题活动的需要或当时当地的需要。教师一般选择符合主题需要和当时当地的需要,或教研讨论后觉得不错的绘本。从教师选择绘本的因素来看,教师在实施阅读活动前会对绘本进行有意识地筛选,使得幼儿的阅读具有可阅读性,这保证了阅读活动实施的质量。教师对绘本的解读是其设计教学的基础。教师如何解读绘本直接关系着教师怎么设计教学,进而影响到教师实施阅读活动的形式和内容。教师的阅读教学设计主要受教师的对读本的解读,教师的教学经验,以及教师受到同行或专家教师指导的机会多寡的影响。教学设计中的教学目标是活动进行的指南。
  2.根据幼儿阅读发展水平开展活动。
  幼儿园小班幼儿在阅读发展水平上与中、大班具有明显的差异。主要表现在:小班幼儿喜欢好吃的、好玩的读本内容;小班幼儿愿意进行早期阅读活动;小班幼儿有关注画面细节的需要。中班幼儿可以观察画面以及画与画之间的联系,并从中生发出自己对故事的理解,喜欢自我发挥,喜欢想象。而大班幼儿理解力和表达力非常强和已有经验特别丰富,能讲出让你感到惊讶的事情,他们能理解每页之间的关联性,对读本内容理解得更深入,有想法。因此,教师应针对不同年龄和发展水平的幼儿发展特点来设计和实施早期阅读活动。
  3.绘本方面的因素
  绘本是早期阅读的主要对象,它的特殊呈现新式使它既能直接呈现世界图景,又能解读、揭示图景的意义,顺应了早期儿童表征、理解的特点。教师为不同年龄阶段的孩子选择适合的读本非常重要,可以为小班孩子选择故事内容与画面情节都简单,具有反复性的读本;同时,要关注读本是否贴近幼儿的生活经验,激发幼儿的阅读兴趣。教师对读本的解读也是影响早期阅读活动实施的重要因素。因为教师只有精细地解读读本,才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格,了解作者的创作意图,从而有效地驾驭整个阅读教学过程。在解读绘本时,教师应注意以下三点:1,宜将画面上的文字视为解读图画书的辅助工具,忌“趴”在文字上读图;2,宜充分发挥想像力,品出画外的意味,忌停留画面读图;3,宜挖掘与其他领域整合的有机元素,忌孤立、盲目、生硬地进行整合。
  4.环境方面因素
  有研究证明,阅读环境对早期阅读活动的实施有重要影响。其包括物理环境和精神环境。物理环境创设主要指:教师应向幼儿提供多样化、适宜化的阅读材料。在利用自然采光和人工照明时,应充分考虑幼儿视力因素,确保幼儿视觉功能。注意桌椅、书架、工作台等高度、大小应符合幼儿生理,且摆放要合理,此外应注意桌椅、地面、墙壁的色彩要有利于营造静谧的阅读环境,消除视觉疲劳。
  精神环境创设包括:创设平等和谐的师幼关系;互助友爱的同伴关系;尊重互补的家园关系。给予幼儿合理有效的阅读指导,通过实际操作,形成初步阅读技巧;发展认知能力,促进阅读理解能力发展。采取丰富多彩的组织形式:专门的阅读教育;渗透的阅读环境;亲子共读活动。
  二、提升幼儿早期阅读能力的对策
  幼儿园早期阅读活动实施的影响因素并不是单独的产生影响,而是多种因素交互发生作用,共同影响。针对以上对幼儿园早期阅读活动实施的影响因素的分析,可以发现教师是早期阅读活动有效开展的最基本的影响因素,同时也是对其他的影响因素发生作用的根本因素。幼儿教师自身文化水平、专业性、学习能力以及是否具备早期阅读教学能力都会影响幼儿教师指导早期阅读活动的全过程。体现在选择绘本、解读绘本、阅读教学设计以及对阅读活动过程的把握等方方面面。因此,为保证早期阅读活动实施的质量和效果,应强调关注早期阅读指导教师的专业成长。
  对幼儿教师,特别是针对非专业师资来源,利用入职后的培训促进早期阅读指导教师的专业成长非常重要。培训建议从以下几个方面进行:首先,早期阅读教育意识与理论的培训。这对于非专业教师是一个非常薄弱的环节,只有建立在对早期阅读正确认识的基础上,才能更好地组织活动。其次,早期阅读教育能力的培养。通过一些实践性的、具体的指导策略的学习、讲解与实践,提高教师对幼儿早期阅读活动的组织与实施能力。同时,加强对家长的指导意识,将科学早期阅读推广至家庭。第三,建立有效的教学评价体系,促进教师的专业成长。幼儿园可以建立教师自身、教师之间、教师与家长之间的多向评价通道。通过对教师教学的评价,可以诊断、修正教师所展开的教学,是一种对教师教学价值的评判与反思,在评价中帮助教师完成厘清、总结与重建,更好地提升自身的专业化发展。有效的师资成长其实是早期阅读活动组织与实施的重要保障,因此在教师培训和专业化发展方面,幼儿园应当提起足够的关注与重视。
  总之,幼儿早期阅读能力的培养并不是一朝一夕就能完成的,这其中还需要解决很多现实的问题,需要幼儿、教师、家长多方面的配合,多角度多渠道的提高幼儿的早期阅读水平,解放家长的思想观念。在今后的教育教学活动中,我们将继续深入研究,探索更加系统、科学、有效的方法,争取让幼儿在早期阅读方面取得更大的进步和飞跃。
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