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浅谈幼儿早期阅读能力的培养

作者:未知

  随着学前教育领域研究的深入,早期阅读开始引起人们的关注,对早期阅读的研究也从讨论其重要性转为研究如何指导幼儿阅读。幼儿早期阅读教育不仅要关注幼儿对阅读的兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯,还要关注幼儿主动阅读对其基本素质培养的作用,从而为幼儿走向社会和终身发展奠定基础。
  小班幼儿身心发展尚不完善,关于自然和社会的知识经验不多,在阅读中认识水平比较低。在组织孩子们阅读的过程中我发现,小班幼儿阅读的盲目性比较高,他们经常把一本书打开,忽地一下翻到中间,又忽地一下翻回到前面。而且,小班幼儿的思维具有跳跃性,他们的思维过程常呈现出一种无序的状态。此外,他们的注意力集中时间比较短,最多只有5-10分钟,喜欢色彩鲜艳、形象逼真,有重复语言、重复情节的图书。
  先扶后放,指导幼儿有序翻看图书
  首先,要引导幼儿认识图书的结构。我采用许多生动形象的方法,让幼儿了解每本书都有封面、封底、页码等。如编写儿歌:小小图书真有趣,有封面、有封底:里面故事怎么看,一页一页往后翻;从左到右别漏掉,看谁看书最仔细。儿歌配以简单的动作,可以帮助幼儿有顺序地翻看图书,养成良好的阅读习惯。其次,师生共同翻阅读书。师生人手一本图书,让幼儿围坐在教师身边,教师边翻看图书边讲故事。教师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受画面与教师讲故事之间的联系。教师边讲边翻,给幼儿一个有序翻书的示范。第三,开展正式的小图书阅读活动,让幼儿知道只有一页一页翻看图书,才能看懂这个故事。
  设置悬念,激发幼儿阅读的兴趣
  心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的推动力。在活动前,我会向幼儿提问,或是讲一个故事、一个小谜语,当幼儿很想知道答案时,就引导幼儿带着悬念看这个故事,激发孩子想看完图书、看懂图书的欲望,增强阅读的兴趣。有了兴趣,幼儿的阅读时间就保持得比较长。
  创设问题情境,激发幼儿的求知欲
  阅读中的情景非常重要,孩子只有身临其境,才能感受阅读的氛围。因此在阅读前,我们就某些主要的内容让幼儿进行发言、讨论,引发幼儿的知识联想,如大图书阅读活动“星星警察”开始之前,我先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围。随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出门了。教师适时提问:“小老鼠半夜三更出门,要去干什么呢?”这样的问题小而具体,并具有散发性,可以激发幼儿的求知欲。
  情景体验,让幼儿感受阅读的快乐
  小班幼儿的自觉性差,有意注意的时间比较短,不能长时间地保持静态。情境性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围,让幼儿在游戏氛围中感受阅读的快乐。如在阅读活动“小黄鸭和小黑鸡”中,我们为幼儿创设了草地、树林的场景,幼儿则是一群活泼、可爱的小黄鸭、小黑鸡,一起捉虫,一起游戏。整个活动以游戏的情景贯穿始终,幼儿在听听、看看、玩玩中获得了阅读经验。
  多媒体技术与阅读活动巧妙相结合
  由于计算机教学软件开发的局限性与小班教材的缺乏,我们根据小班幼儿的年龄特点及教育的需要,自己编教材、设计教案,亲自绘画人物、录音,制作多媒体教育课件。如《小蚂蚁》主要讲的是一只小蚂蚁看到了一块面包,想把它搬回家的故事。全班段幼儿自主阅读大图书,一直到“在小动物的共同帮助下,面包咕噜噜向前去,咦,小蚂蚁怎么停下来了”,此时恰当接入多媒体,在幼儿观察到小蚂蚁遇到的困难是被一条小河挡住了去路时,多媒体显出了有声的画面,我不会游泳,这可怎么办呢?这充分激发了孩子想办法帮助小蚂蚁过河的欲望,气氛非常活跃。
  绘画与阅读活动相结合
  画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式,是儿童内心最真的“语言”。儿童喜欢通过图画符号反映自己的内心世界,并喜欢阅读自己的画。班里的琪琪是个爱画画的小女孩,有一次她画小鱼时,在小鱼的身体上多画了一个圆,一旁的乐乐马上说:琪琪你画错了。于是琪琪小声地解释道这是鱼妈妈给鱼宝宝带的好吃的,它们要去旅游啦!活动结束后,我告诉小朋友们,琪琪画的画可神奇了,藏着一个好听的故事。就这样,琪琪饶有兴趣地给大家讲述了一遍,孩子们都被她神奇的画吸引了。
  通过早期阅读活动的开展,我发现本班幼儿的语言表达能力明显增强了,他们能够使用规范的语言,具体地描述图画故事的內容,并且对图书产生了浓厚的兴趣。由此可见,早期阅读在幼儿期的发展的价值是显而易见的,我将会在我今后的教育生涯中继续培养幼儿的早期阅读能力。
  (作者单位: 北京市通州区金桥幼儿园)
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