立足职业学校 提高教学质量

作者:未知

  摘 要:通过多层次多形式培训在职教师;教师到企业顶岗实习;聘请企业骨干到校任教;注重实习基地的运用;积极提供技术服务;加强教科研工作等多种途径能积极帮助中职学校“双师型”教师培养,促进教师专业化成长。
  关键词:中职教师;培养;专业化
  中职教师不仅能够承担课堂教学,而且能够指导学生实践学习,职教教师不仅要有基本的专业知识,掌握基本教育方法,而且要有课程开发能力,以及一定的教育科研能力。职教教师只有掌握了最新的专业知识,才能使培养的学生适应社会,适应职业。理想的职教教师所具备的素质应有以下几个方面:专业精神、专业道德、专业知识的能力、职业教育的专业能力、人际关系及技巧的能力等。总之,职教教师不仅要有良好的专业理论知识,并且还应熟悉本专业的实践教学,能够做到理论与实践相结合,所以对职教教师的发展,提出了“双师型”培养的要求。
  对于中职教育质量的高低,中职教师扮演着重要角色:从学生思想政治教育到职业态度培养,从传授知识到技能训练,中职教师都倾注了辛勤和汗水。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
  但目前,大部分中职学校,特别是农村中职学校教师都是缺编的,尤其是专业课教师。由于诸多原因一时还难以改变这种状况,面对这一现实情况,为应对专业课教师紧缺的矛盾,所以我们应更正基础课教师不需要专业实践知识的观念,处于基础阶段的基础课教师在完成基础课程讲授的同时,应具备一定的专业知识,既要担任一定的专业课 学工作,也应该成为学生就业的第一引路人。但这些担任基础课教学的教师正是缺乏专业课知识。而一些刚参加工作的年轻专业课教师,虽然他们专业理论较为扎实,动手能力较强,但他们都不具备教师任职资格。没有基本的教学理论指导,教学基本功一般,对教育规律和职业教学要求理解不够,课堂教学管理能力和态度一般,难以符合提升教学质量的要求。
  鉴于以上问题,于是培养适合中职教育的“双师型”教師的工作就显得必不可少、迫在眉睫了。那么怎样才能更有效地进行“双师型”教师培养,促进教师专业化成长呢?
  一、多层次多形式培训在职教师:
  重视加强对中青年教师的培养和培训。
  1、学校要重视每一次“国培”、“省培”的机会。在学校挑选优秀中青年积极参加,并给他们下达明确的培训目标和任务。培训结束返校后要及时召开培训座谈会,召集相关专业的教师进行座谈交流。
  2、在授课技法方面,可以采用名师导学的方式,名师可以是学校聘请的学科理论专家或技术人员,也可以是本校该领域有特长的教师。通过这种模式,在某方面教育有需求的教师跟随名师学习,可以作为教学助手,在学习和协作中丰富知识提高能力。
  3、在实践技能方面,选派中青年教师到企业挂职顶岗锻炼。由学校在专业课教师中选派中青年教师以脱产或半脱产形式,直接在合作企业挂职锻炼,支持鼓励教师在企业获得行业资格证书,以全面提高教师的“双师”技能。
  二、校企密切进行科技合作和开发
  学校应采取积极措施鼓励专业课教师走出学校,面向企业,面向生产,随时与企业保持业务和信息的联络。在条件许可的情况下,允许教师个人自由利用闲暇时间深入企业,积极参与企业的生产、研发工作。充分利用学校资源,参与企业的员工培训及产品客户培训,以此使专业课教师及时获取行业企业信息,并使之及时开展课题研究,让学生能够学到最新知识信息、管理信息,从而有效促进教师专业化成长。
  三、教师到企业顶岗实习
  学校按计划、有步骤安排教师进入企业顶岗实习。教师深入企业顶岗实习,不仅为了指导实习学生在企业正常有序工作,而且能够了解行业企业的最新标准和动态,参与新产品新技术的开发与利用,同时也能学习企业的运作方式和管理模式。这样有利于在教学中对学生进行专业知识、职业素养的培养。一方面,提高理论应用于实际能力,开阔教师眼界,领略先进工艺,以补充教材的滞后不足;另一方面,通过实践提高自己的教学水平,积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。
  四、聘请企业骨干到校任教
  积极从企业引进一些专业基础知识扎实,有丰富实践经验或操作技能,熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的行家里手、能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师。把这些“行业骨干”请进来,可以对专职教师的实践能力起到“传、帮、带”的作用。让“行业骨干”与专业教师优势互补。学校通过招聘、推荐等方式在企业和社会聘请一些本校相关专业的“能工巧匠”,以及回聘本校在专业上有所成就的优秀毕业生来校任教,建立一支应用能力强的兼职教师队伍。聘请本地区本行业的既熟悉专业技能,又适合教师岗位的能工巧匠到学校任教,以优化“双师型”教师队伍的素质结构。让兼职教师承担部分专业课的实践教学,既可以弥补学校自身教师实践能力不强的缺陷,也可以促进该专业的教师学习提高。
  三、注重实习基地的运用
  校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。这和到企业顶岗实习不同,因为实训基地不仅承担学生的专业教学任务,同时承担培养“双师型”教师的任务。选派教师到实习基地培训,让教师既承担理论教学,又承担部分实践工作,技能水平提高很快。
  四、积极提供技术服务
  充分利用学校的技术资源、设备资源、场地资源对外开展技术服务,服务对象既可以是校企合作单位,也可以是学校周边的社区、群众场所。服务时机可以通过学校开展的一些公益活动积极参与,也可以事先联系相关单位进行。技术服务由教师牵头,学生参与,这种“真刀实枪”的工作锻炼,能够使学生掌握职业技能,提高专业实践能力及就业能力。教师在带教过程中也能进一步提高实践操作能力和组织协调能力,提高了“双师”修养,同时也提升了学校的知名度和社会影响力。
  五、加强教科研工作
  提升“双师型”教师的科研素质。教科研工作不仅能够促进教育教学质量的提高,而且是学校加强“双师型”教师队伍建设的重要途径,学校要积极鼓励教师撰写论文、开展课题研究、参加各类技能大赛等活动;加强专业教师校际之间交流,搭建同专业教师校际交流平台。通过教科研,增强教师开发能力和创新能力,提高教师的专业知识能力。
  总之在“双师型”教师队伍建设,促进教师专业化成长问题上,要敢于探索,勇于创新,制定一套行之有效、操作合理的“双师型”教师队伍培养和管理制度,并不断完善各项配套措施。
  参考文献
  [1] 袁子剑.中职“双师型”教师典型培养路径分析.职业教育研究,2010,(9).
  [2] 王敬华.价值链视角下的“双师型”教师培养研究.职业教育研究,2012,(12).
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