拓宽创新意识,培养创造性思维能力

作者:未知

  拓宽学生的创新意识,培养学生创造性思维能力,是素质教育的内在要求。在数学课堂教学中如何实施,笔者从教学理论出发,结合自身教学实践,认为激发兴趣、主动质疑、发散思维和启发想象是非常关键的环节。
  创新意识 创新性思维能力 兴趣 质疑 发散思维 想象
  【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)03-0143-01
  1.创设情境,激发兴趣
  兴趣是最好的老师,是学生主动学习,积极思考的内在动力。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望,是克服一切困难的内部动力。例如在教学“圆的周长”时,我先让学生量一下自己准备的圆面的半径和周长,学生每报一个半径(不报量出的周长),我就脱口而出它的周长,学生报一个我就答一个,学生就会感到惊奇,认为老师会玩魔术。我趁机问:“同学们,想不想学到这个本领?”“想!”这样学生的好奇心和求知欲被激发并达到了高潮,在学习中自然而然地发挥出主动性和积极性。
  2.主动探究,提出质疑
  陶行知先生说:“创新始于问题”。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在培养学生解决问题的能力时,教师应丰富数学知识的现实背景,使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。提出问題是思维活动的出发点。教师创设问题情境是教师向学生设疑问难,而学生的质疑问难则是学生主动发问解难,提问发问,虽有联系,也有差异。学生发问是学生自己的问题,往往经过独立思考,感到迫切需要解决。在探索解决这类问题时,有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性和科学性。如教学“长方形,正方形的面积”时,教师可结合实际创设这样的简笔画面(用彩色粉笔画):画学校的篮球场,几个小朋友把篮球场打扫一遍,另一个小朋友沿篮球场走一圈。引导学生观察以上图后问:同学们想提什么问题?根据图可能提出:
  (1)把操场打扫一遍与沿操场走一圈有什么不同?
  (2)沿操场走一圈要走多少米?需要多少时间?
  (3)操场的面积有多大?怎样计算?
  (4)操场面积与什么有联系?要求操场的面积必须知道什么条件?……这些问题的提出和解决能进一步加深学生对“长方形,正方形的面积”的理解,从而达到大面积提高教学质量的目的,培养了学生的创造质疑能力。
  3.拓展提高,发散思维
  创造性思维的核心是发散性思维。培养学生的发散性思维,是培养学生创造性思维的“重点工程”。发散性思维是以某问题为基点向多角度自由发散思考,追求多样性解答的思维方式。教师要善于根据学生的发散性思维的特点,依据教学目的,在整个教学过程中,有意识地培养学生的发散性思维。例如在教学“分数的意义”时,引导学生从不同的角度。不同的侧面来运用概念,问:怎样可以。得到分数 。学生各抒己见:
  (1)把一个圆饼平均分成3份,它的1份就是这个饼的 ;
  (2)把一根甘蔗平均分成3份,它的1份就是这根甘蔗的 ;
  (3)把一盒粉笔平均分成3份,它的1份就是这盒粉笔的 ;
  (4)把全班54个同学平均分成3组,每组学生人数是全班人数的;
  (5)有的学生直截了当的说:1÷3= ,……像这种“一题多解”,或其他“一题多问”,“一题多变”,“一果多验”都是培养学生发散性思维的好方法。
  4.启发想象,锐意创新
  想象既是客观现实的反映,又与客观现实不完全相同。想象是一种心理过程,是在已有感知材料基础上的进一步加工、创造。显然,没有想象,就没有创造。爱因斯坦说:“相像力比知识更丰富,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可以这么说,任何年龄段的人,他的创造性思维都需要借助想象。因此在教学中,教师要有意识地引导学生发展想象力,培养学生的创造性思维。例如在教学“圆的认识”时,教师在黑板上画上一个圆形,问:“像什么?看谁想得最多。”学生像插上了想象的翅膀向各个方向飞翔:“像太阳”,“像十五的月亮”,“像生日蛋糕”,“像圆桌”,“像一张饼”……学生这些奇异的想法正是创造性思维的火花。教师接着引导“太阳、月亮、蛋糕等等的形状能不能用一个图形代替?”这个问题实际上是引导学生进行归纳总结,发明创造,把学生的想象与“圆的认识”有机的结合在了一起,学生学起来会更有趣,更深刻。
  数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中,教师要更新教学观念观念,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,鼓励学生以不同方式来表达自己的见解,培养和发展学生的质疑能力、发散思维能力、想象力,培养学生的创新思维。
  5.结论
  显然,创新情境,激发兴趣;主动探索,提出质疑;拓展提高,发散思维;启发想象,锐意创新是在数学课堂教学中,拓展学生创新意识,培养学生创造性思维能力的有效方法。
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