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高中生物教学中学生多项思维能力的培养

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  摘要:高中生物课堂教学中落实核心素养要求,打破传统教学模式的限制,引入新的教学模式与方法,实现培养学生思维能力的目的。文中联系高中生物教学目标,给出培养学生思维能力的措施,提高学生生物综合素养,促进课堂教学质量提升。
  关键词:生物教学;思维能力;培养措施
  引言
  高中生物课堂上打破常规教学模式限制,选择合适的教学方法,培养与提升学生生物思维能力。高中生物课程点多、面广、量大,必须打破陈旧的教育思想和教育模式,更新教学套路,充分培养学生生物思维能力,发挥学生生物学习主体地位,让师生关系更加融洽,有利于帮助学生提升学习兴趣,提高高中生物教学效率和质量。生物作为高中阶段主要构成部分,在培养学生综合素养方面发挥着重要作用。
  1、高中生物教学思维能力培养现状
  虽然新课程改革已经实施很多年,但部分教师依然通过学科分数对学生进行评价,而基于分数的评价模式又会造成固定答题模式与实验过程,使得实际教学过程中存在很多问题。虽然部分教师意识到培养学生逆向思维的重要性,但实际教学过程中却不得章法。
  高中生物知识点与生活现象存在联系,本身就表现出抽象特点,借助证明概念与理论学习的方式掌握相关知识点,这就需要学生具备相应的逆向思维,并利用生物知识解决现象,整个过程中离不开逆向思维能力。如果学生不具备逆向思维能力,学习时无法全面理解生物知识点,学习难度增加,影响到教学效果的提升。同时通常教學时并不重视培养学生逆向思维能力,造成学生无法顺利掌握生物知识与规律,影响学习效果。就目前情况来说,课堂教学时普遍缺少逆向思维的实践活动,生物教学过程中很少组织学生思考生物知识与素养。一些教师通过生物习题锻炼学生理性思维,但思维培养缺少递进与整体性。
  2、生物课堂教学培养学生思维能力措施
  2.1 联系教材内容,培养学生探究能力
  生物教师作为课堂引导者,要结合教材内容给学生创造更多探究的机会。生物学科核心素养的主要内容就是学生探究能力培养及提升科学思维,生物教师联系教材内容,给学生创设合适的问题情境,实现培养与提升学生探究能力的目的。
  如,光合作用知识点讲解时,教材上有光合作用强度受到环境影响的内容。生物教材上有关于光合作用强度受到环境因素影响的实验案例,这部分知识学习时,教师引导学生自主探究学习,进而完成环境因素如温度、二氧化碳浓度等对光合作用强度影响的探究实验设计。在这样的背景下,教师可以根据学生情况设计相应的问题:如何提高固定面积上粮食产量?利用这种贴近生活的具体案例锻炼学生思维能力,鼓励学生思考、探索,合理利用光合作用知识,并结合农作物种类探究这一问题,实现培养学生发散性思维能力及迁移运用能力,奠定生物核心素养落实的基础。
  2.2 融合生物科学,领悟实事求是态度
  生物课堂教学时要想落实生物学科素养,促进学生生物学科研究能力的提升。要求学生掌握生物基础科学知识外,还要学习生物科学史掌握科学思维与探究方法,掌握理性分析问题与解决问题的能力。同时,对科学探究过程进行体验,整个体验过程中形成生物学理性思维与探究能力,感悟科学家在研究过程中的批判质疑精神及创新能力,掌握实事求是的科学研究态度。
  如,生物教材上有很多关于生物学家发现问题的故事、经过,而这些是培养学生形成良好科学精神与探究思维的良好素材,生物教师可以将这部分内容充分利用起来。无数科学家通过实验、逻辑推理构建出DNA模型、细胞流动镶嵌模型,这两个模型就是多位科学家秉承务实求真的态度发现生物膜结构,并对物质跨膜运输的本质进行解释。学生应当具备严谨务实的科学探究精神,教师以这些故事为依托对学生进行勉励,促进学生科学探究能力提升,全面落实生物学科核心素养。
  2.3 利用生物实验,培养科学探究能力
  引导学生学习过程中,教师要善于列举生物实例与自然现象,达成生活化教学目的,培养学生分析问题与总结问题的能力,通过持续观察总结变化规律,感受到生物学科学习的魅力。利用鼓励与激发的方式培养学生“生命观念”,让学生及时记录自己观察到的生命现象,并对生命特征进行解释,准确表达自身观念。当涉及到一些难度较大的知识点时,借助表格与图像结合的方式加深学生记忆与理解。
  高中生物实验教学时培养学生实验意识,让他们明白实验的重要性,主动参与实验过程,完成生物知识的学习。生物实验课完成教学任务后,教师引导学生提出实验过程中的问题,并给出改进策略,掌握生物知识与内涵。如:“洋葱表皮细胞”结构观察实验中,这部分知识点仅凭口述的话过于抽象,课堂上教师选择真实的实验材料,引导学生利用显微镜观察,直观的观察植物细胞组成,明白生命价值与意义。学生观察洋葱表皮放大细胞时,根据教师课堂梳理做好笔记,并对植物细胞组成有一个了解,深化记忆。
  2.4 联系教学实践,培养学生生物解题思维
  生物材料题解决时,教师在课堂上指导学生掌握答题技巧:学生仔细阅读原材料并理解题干知识;找出关键词并圈出问题;依据问题划出答案区域;依据材料内容分条回答。通过这种四步走的方式,促使学生掌握属于自己解题的步骤与方法。同时,教师依据学生训练结果,及时帮助学生解决不足的地方,让其熟练掌握解题技巧。
  例如,用“假说—演绎法”来学习“光合作用”一节的课堂教学思路,是通过海尔蒙特实验观察到的现象,提出植物增重是不是来自水的问题。从植物生长所需的物质和影响植物生长的因素的角度去分析问题,指出海尔蒙特实验的局限性。提出光合作用需要水、光和空气,其产物是淀粉的假说。通过植物在光下利用二氧化碳和水合成了有机物淀粉,才使得植物重量增加的演绎推理。再分成几个小组设计实验进行验证。最终,得出光合作用的确存在的结论。其中优秀层次的学生要能够通过实验验证得出结论拔高层次的学生要尝试提出假说做出推理;基础 层次的学生只要对观察的现象提出问题做出简单的分析。
  结语
  总之,学生的思维培养对于高中生物学习很有帮助,甚至是人生也有很大的帮助。高中生物教师教学时采用新型教学方法开展高中生物教学,提高学生的逻辑思维能力,从而让学生对于生物的喜爱程度更加浓厚,从而实现高中生物教育水平的提高。
  参考文献
  [1]马先超.高中生物教学中学生创新能力培养策略分析[J].中国农村教育,2018(20):39-40.
  [2]杨忠.基于培养学生思维能力的高中生物教学改革[J].中学生物教学,2018(14):17-18.
  [3]高明珠.浅谈高中生物教学中探究式教学的应用[J].中国校外教育,2017(S1):55.
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