工匠精神融入高职思政课教学的价值与路径探讨
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[摘 要] 工匠精神是我國在改革开放的大背景下所激励提倡的一种以追求极致和完美为核心的精神品质。将这一品质与高等职业技术学校思想政治课的教学实践有机融合，对拉近思政课程与学生的距离，提升教学效果以及长足提升学生的综合素质都有着极为重要的积极意义。要让工匠精神和高等职业技术学校的思想政治教学相结合，以理论教学和应用教学两大基本方向为核心，激活教学方式，充实教学方法，提升教学效率。
[关 键 词] 高职教育;工匠精神;思政教育;实践应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0220-02
工匠精神有着十分强大的人文涵义以及极高的教育性，而高等职业学校内的思想政治课是涵养和传承我国民族精神和时代风采的主要思想阵地。因此，开发将工匠精神渗透高等职业学校思想政治课的意义和积极作用，寻找科学高效的具体融合方法，让工匠精神从此成为高等职业学校思想政治课教育和学习的一个重要模块，意义极为重大。不仅有助于将工匠精神的教育意义发挥得淋漓尽致，同时也是提升高等职业学校思想政治课教育教学效果的重要手段。
一、重要意义分析
（一）帮助培养和发扬敬业精神
在高等职业学校思想政治课开设的目的中，培养和发扬受教育者的敬业精神显然是十分关键的一环。时代赋予高等职业教育的一项极为重要的任务便是为中国特色社会主义建设培养专业型的、敬业精神强的新时代公民。但是培养学生的敬业精神并不是一句空泛的口号，而应落实到具体的行动中。工匠精神是敬业精神在实践中的一种表现形式。首先，工匠精神蕴含着对个人高尚德行的追求，与敬业精神的要求不谋而合。一个优秀的工匠不仅应有高超的技术，还要有高尚的德行。其次，工匠精神也包含着对极致的追求，即不断研究、追求技术的极致。最后也有了追求创新的含义，即突破陈规旧俗，勇于创新，不断前进。所以，将工匠精神与高等职业学校思想政治教育融合，能够对培养和弘扬敬业精神发挥极大的积极作用[1]。
（二）拉近思政课程与学生的距离，提升教学效果
高等职业学校思想政治教育在弘扬马克思主义、提升当代大学生政治修养的过程中发挥了主渠道的作用。同时，高等职业学校思想政治教育也能保证办学的方向不发生偏移。因此，思想政治课程的重要程度不言而喻。但是在具体的教学实践中，我们同时要清醒地感知到思想政治课程存在的缺陷和问题，即往往会使学生感觉空泛、空洞而不具体，高高在上而不亲切，教学与学生距离较远，且教学效果较差。在这样的背景下，我们应如何提升高等职业学校思想政治课程的教学效果，拉近其与学生的距离呢？针对这一问题，合理应用工匠精神，将工匠精神和高等职业学校思想政治教育进行有机结合，或许能得出满意的答复。这一方法能够充分拉近高等职业学校思想政治课程与学生之间的距离，使之接近学生的生活实际，真正为学生所接受。工匠精神是当前的优秀时代精神在具体职业中的具象化体现，其中所包含的内涵和高等职业学校思想政治课程的特点和内容有着极高的相似性。将工匠精神和思想政治教育融合能够更好地完成思想政治教育立德树人的时代任务[2]。
（三）能够长足提升学生的综合素质
如今，大学生的主体正逐渐由“90后”向“00后”过渡。而伴随着全球化进程的加快和互联网技术的快速发展，信息的传输、接受以及存储越来越便利。正因为如此，许多良莠不齐的思想和观念不断塑造着他们的观念和思想。因此，许多学生的价值观已经发生了偏移，将金钱和权力作为自己最高的奋斗目标，躁动不安，功利拜金。相比之下，真正应该被培育和发扬的勤俭节约、踏实奋斗的思想范围被弃如敝履，甚至许多学生在政治上出现了严重的问题。除此之外，在高等职业院校中，学生可能还会出现一种问题，即仅看重知识和应用能力的掌握，却在某种程度上轻视乃至忽略道德和品行的提升。但是，如今的社会对人才的评价标准早已变得多元化，不再单纯追求技术的高超、知识的渊博，而是对综合素质提出了更高的要求。因此，高等职业教育不仅要培育出技能高超的职业人才，更要培养政治觉悟高、思想道德高、技术理论高的拥有极高综合素质的复合型人才。工匠精神正是追求理论、技能和德行的高度结合，将工匠精神与高等职业学校思想政治教育有机结合，在提升学生政治修养的同时，也能促进学生不断提升道德水平，进而提升其综合素质[3]。
二、具体路径研究
（一）与课堂理论教学融合
1.推进教学内容优化，方法多样化
将工匠精神和高等职业学校思想政治教育进行有机结合，归根结底是将工匠精神充实的内涵和高尚的时代精神加以深入、层次化的研究，并将成果融合到基础、总论、时代和政策等教学内容中。在基础课程中，要融合中华民族精神、中华优良传统文化，讲述工匠精神在中华民族历史上的重要作用。以此激发学生的民族自豪感，进而确立锻炼职业技能、提升思想品德的高尚目标。科学应用工匠精神所包含的品德、信仰和德行，教育学生树立人生理想、遵守道德规范、增强法制意识。以工匠们不断前行、追寻极致、品行高尚、不断创新的实例进行切入，指引学生建立正确的价值观和职业观，形成高尚的职业品德。在总论课上要以分析工匠精神的背景为切入点，进而深入讲述如今国家的基本情况，让学生真正领会到工匠精神对国家发展、社会前进以及个人价值实现的重要意义。在进行时代与政策的教育时，可以对如今中国所面临的形势进行深入浅出的分析，进而使学生切实感受到工匠精神在如今时代的丰富底蕴[4]。 不仅要对教学内容进行改良，还要不断推进教学方式的多樣化。首先，我们可以采用历史实例进行教学。我们要对工匠精神的传承和发展有清楚的认识，对工匠精神的弘扬和培育进行深入的探讨，进而辨别工匠精神在昨天和今天的共同点和差异。以历史带动探究，在激发学生兴趣的同时，能够提升学生对工匠精神的追求。其次，可以采用主题教学，设置不同的主题，对学生进行分组，组内讨论，自由发言。同时举行专题讲演或者辩论会，也能起到不错的教学效果。
2.以学生为核心，加强教师的引领
将工匠精神和高等职业学校思想政治进行有机结合，其主要目标是要培育大学生的高尚品德和正确“三观”以及敬业的精神。这一过程要求师生的高度配合，一起努力。推进工匠精神和高等职业学校思想政治有机融合的核心是教师，教师的职业修养和技能对融合所产生的效果好坏有着直接的影响。而学生是这一过程的主要作用对象，学生的参与度和配合度对教学的效果也有着重要的作用。因此，在教学的实践中必须保证学生的参与度以及积极性，调动学生的主观能动性，只有这样才能充分保证教学的高效。所以，在工匠精神和高等职业学校思想政治教育进行有机结合的过程中，教师必须将学生作为核心的同时，充分发挥自身的引导作用[5]。
（二）与实践应用教学相结合
不仅是理论知识教学，应用实践教学在高等职业学校思想政治教育中也占据了十分重要的位置。这一教学形式能够帮助学生加强理论知识和实践应用之间的联系，在实践锻炼中切实铸就自身的正确“三观”，提升道德水平和政治素养。工匠精神是一种抽象化的思想和概念，在与高等职业学校思想政治教育进行有机结合的过程中需要进行具体的讲解。但这一抽象的思想也需要在学生的思想中具体化，转化成他们可以感受的思想资源，才能使这一过程真正的完成。而在这一过程中，学生主动进行实践和应用，这些抽象的思想和精神才会真正脱离其抽象性，转变为学生的精神资源和成长的支撑。工匠精神和高等职业学校思想政治实践应用课程的结合是提升教学效率、达到教学目标的重要环节。实践应用的方式多种多样，包括参观和考察、社会调研等，让学生亲身经历并切身感受工匠精神在现实中所能产生的巨大力量的积极意义，进而增强自身学习工匠精神的愿望。在实践锻炼中，一方面能够开发和发扬工匠精神的丰富精神内涵，另一方面能通过工匠精神的思想内核以及其具体体现进行针对学生的思想政治教育。只有通过这样的方法，我们才能使工匠精神真正在学生心中生根发芽，并引领大学生成为真正的社会主义建设者。
（三）加入考核体系
要促进工匠精神与高等职业学校思想政治教育的有机结合，不仅要在理论知识教学和实践应用教学上下功夫，也要注意在考核体系中加入工匠精神这一具体指标，这是对教学效果进行检测的必由之路。在规划考核的计划时，要同时设立理论知识和实践应用两大部分，并以不同权重分开考核。理论知识部分要重点考核学生的理论基础，而实践应用部分则要重点考查学生的表现。此外，考核主体的多元化也是可以考虑的措施，广泛吸收实践负责人、学校团委、校领导等主体，组成考核小组。通过小组式的考核全面反映教学的具体效果，并吸取得到的经验教训，进而提升工匠精神对高等职业思想政治教育的促进作用[6]。
三、结语
总之，工匠精神是高等职业教育学校提升思想政治教学效果、塑造学生的正确“三观”和优秀政治素养的优秀方法，同时也是高等职业教育思想政治教学的核心。对高等职业教育学生的思想政治教学是高等教育的一个基本方向，思想政治教育者也应秉持工匠精神，严肃对待这一神圣的职责，以高尚的品德和情操引领、带动学生。在思想政治教学中传承和发扬“工匠精神”，为学生未来的成长和发展打下坚实的基础，从而为我国的建设培育出更多品德高尚、技艺精湛的职业人才。
参考文献：
[1]胡春霞.“知行合一”教育理论在高职思政课教学中的应用：以聊城职业技术学院思政课改革为例[J].淮北职业技术学院学报，2017（1）.
[2]史新松，刘静霖.高职思政理论课实践教学改革探析：以鄂尔多斯职业学院思想政治理论教学为例[J].教育（周刊），2017（8）：7.
[3]李芬芬.高职思政理论课之供给侧改革：以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].时代教育，2017（9）.
[4]杨丽，杨薇，梁燕，等.高职思政课实践教学改革与实践：毕节职业技术学院的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2017（9）.
[5]贾薇.高职院校思政课理论与实践一体化教学改革探索：以《法律基础》为例[J].武汉职业技术学院学报，2017（2）.
[6]李国艳，盖馥.“一体系、两平台”高职思政实践教学模式的构建：“大思政”视域下[J].中国职业技术教育，2017（32）：109-114.
编辑 马燕萍
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