对话,让学生享受语文
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作者: 苏宏兵 华春风
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话，是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。但在课堂具体实践中，学生对话有效程度不高，致使很多课堂展示给我们极多的是教师的风采而湮没了学生的精彩。那么，怎样的对话才是最为有效的一种对话呢？其实课堂对话如同人与人之间的交往一样，交往双方只有在逐步深入，乃至引发心灵的共鸣，此时双方的对话往往是最有效的，那是一种直至人们内心实质的对话。这种共鸣该如何求得的呢？下面结合几则教学案例谈谈如何引领对话，打造精彩的语文课堂。
片段一：提领而顿，百毛皆顺――对话文本，启迪智慧。（《我的伯父鲁迅先生》于永正老师）
……
读写结合，片段练习
师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂，“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）
师：……我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：很好，这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不止一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。
德国“接受美学”学者姚斯等人认为 “一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代、每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文从词的物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。词，在它讲出来的同时，必然创造一个能理解它们的对话者”。他们的这些理论，使学生可以不再仰视作者，而把他当作自己的同辈或朋友。所以课堂之上“词”在我们引出来的同时，一定要创造一个能理解它们的对话者，与文本对话，读出文字背后的文字，读进去展开来，将一篇文章读厚实。“饱经风霜”一词，多数教者会在第一课时引导学生理解意思而止。而于老师在课终之时再次引出“饱经风霜”一词，激活了一个对话群体，一个对话意境。学生通过与文本对话读出了“饱经风霜”背后的文字，丰富了文本人物的形象，产生个性智慧的火花。旧社会劳苦大众的疾苦穿透了学生的心灵，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神根植于学生血管之中。让学生走进文本，融入文本，与文本共鸣，必将迸射出智慧的火花。
片段二：山重水复疑无路，柳暗花明又一村――对话作者，激荡情怀（《理想的风筝》江苏马式先）
师：同学们，刘老师身残志坚、乐观自信的形象已深深烙在了同学们的脑海中。但著名作家苏叔阳已经近三十年没见到刘老师了。为什么他永远在作者的记忆里行走，微笑？
生：……（茫然）
师：那，让我们再次走近作者吧！（投影出示苏叔阳与癌症的斗争历程）
生：小声读着。
师：现在知道了吗？他与刘老师有共同点吗？
生：他与刘老师一样乐观。别人得了癌症吓都吓死了。（众笑）
生：他与刘老师一样勇于面对现实。
生：他顽强，患癌症了还继续写作连手术间隙放过。刘老师绝不放过亲手将风筝送上蓝天的快乐。真了不起！（师评点：你也了不起！）（掌声）
师：假如你是作者每一次病痛缠身，你会想起什么？对自己说些什么？谁愿意将自己心灵告白袒露？其他同学认真听，假如你就是作者病榻前的亲戚朋友，一定要为他鼓劲啊！
生：癌症算得了什么，刘老师失去了一条腿还那么乐观，我什么都没少，应该庆幸！（对，应该看到自己拥有的!）（掌声）
生：刘老师你是我的恩师，更是我的支柱，无论何时何地我都不会倒下，绝不放弃我的事业与追求！（掌声）
生：今天又要手术了，进手术室前我又想起了您，想起您用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。（静默）
生：……
师：载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关。让我们再次品味作者苏叔阳的心灵告白吧！
生： ……刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……（听课老师的掌声）
马老师引领学生走近苏叔阳，走进他的的内心世界。运用角色体验与作者对话，拉近了学生与作者、与文本、与主人公的时空距离，收获了作者对刘老师深深的思念与敬意，同时也激荡起对苏叔阳与刘老师的崇高敬意。其情至真，其味至浓，其感至切。如果没有与作者心灵对话的过程，那么这堂课学生的收获是单一的，不能读出丰富的感动。其实真正的大师笔下的语言是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味；有情感，有力度，有厚度，有质感。当教师引领学生从字词间品味到作者的情感时，与作者的心也就更进了一步。此时的学生才是真正的激情满怀！
片段三：春色满园关不住，一枝红杏出墙来――对话主人公，激励人生（《第八次》薛法根）
……
师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：………
生：（写动员书）
生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！说不定，第八次我们就能成功，获得胜利呢！来啊，为了胜利，冲啊！（众大笑）
师：激情澎湃！你们参加吗？
生：（纷纷举手欢呼：参加！参加！）
师：祝贺你，布鲁斯王子！你赢得了人民的信任！去吧！（众大笑）
……
生：……只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！不成功誓不罢休！（师：这样好象太野蛮了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（师：这样才是好男儿！）来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）
师：掌声已经说明了一切！你将来一定能成为一个伟大的领袖！（众笑）
“将书读到脸上去，读到心里去。”这是高境界的读书。语文课堂是教师引着学生走向教材，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。让学生进入角色自主地和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。薛老师为同学们激活了一个与文本主人公对话的意境，引领学生感悟人物的生存境遇，由浅入深。每个学生都找到了属于自己的角色，主人公的激情在每个学生的心田激荡，同时也在老师的心田激荡。薛老师不是一个旁观者，一个纯粹而单一的评价者，而是对话的引领者。师生一起打造了共鸣的课堂，学生们不仅将书读到了脸上，更读到了心里，获得了人生的真谛。当学生走进人物的内心世界，真正理解人物时就不仅仅是知识的获得与能力的建构，而是身心更加健康积极地成长，那他们的人生就有了目标与信念。
的确，语文课堂应是共鸣的。课堂之上要积极引领学生多角度地对话。在阅读对话中激发学生的学习兴趣，积极与文本对话、与作者对话，与主人公对话，三者揉合，共同打造，令学生享受的语文课堂，这才是真正的人文关怀。
（责任编辑易凡）
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