构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

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　　 摘 要：阅读是读取信息、获取知识的重要途径，阅读能力是学生学习能力的核心。随着新课程标准的实施，中学语文教学中越来越重视学生学科素养和综合能力的培养，所以在语文阅读教学中我们必须注重学生自主阅读能力的培养。“少教多学”作为一种新兴的教学模式，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学习阅读的主动性，让教师教的轻松，学生学的快乐。本文通过对“少教多学”模式进行分析，进而对构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式提出一些建议。
　　 关键词：少教多学;中学语文;阅读教学;自主阅读
　　 一、“少教多学”模式的内涵及其在中学语文阅读教学中的优势
　　 （一）“少教多学”模式的内涵
　　 “少教多学”作为一种新兴的教学模式，针对教师的教学工作和学生的学习任务都提出了新的要求，恰当的运用能够调动学生的学习主动性、积极性。“少教多学”包括两层含义，“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。“少教多学”打破了教师“满堂灌”的教学模式，要在有限的课堂时间内激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习，留给学生更多的自主学习、独立思考的空间，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
　　 （二）“少教多学”模式在中学语文阅读教学中的优势
　　 苏霍姆林斯基曾说“学会学习，首先要学会阅读”，因为阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，同时获得审美体验、情感体验的活动。中学生正处于认识世界、培养习惯的关键时期，在中学语文阅读教学运用“少教多学”教学模式可以帮助中学生培养良好的阅读习惯，也适应了中学生身心发展规律。培养学生的阅读能力是中学语文教学的重点，因为学生各科知识的学习都依赖于阅读基础，“少教多学”模式能够锻炼学生的阅读能力。
　　 “少教多学”并没有减轻教师的教学工作，反而给教师教学工作提出了更高的要求，要通过选择合适的阅读文本来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中对文本进行理解分析，同时进行德育渗透和阅读能力的培养，帮助学生更好地认识世界、拓展思维、适应生活。二十一世纪是信息时代，如何在纷繁杂乱的信息中提取有效信息，这就需要有一定的阅读辨别能力和提取关键信息的能力，在中学语文阅读教学中实施“少教多学”模式能够提高中学生的阅读水平。
　　 新课程标准重视学生学科素养和综合能力的培养，阅读是中学语文教学的重难点，阅读能力的培养是关键。《师说》曰：“师者，所以传到授业解惑也”，教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的培养，“少教多学”就是要培养学生自主阅读能力，帮助学生培养良好的阅读习惯，使学生通过自主阅读而获取知识，可谓“授人以渔”。总而言之，在中学语文阅读教学中的“少教多学”模式既是新课程标准的客观要求，亦是中学生学习成长的内在要求。
　　 二、构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式的措施
　　 “少教多学”模式适应了新课程改革的需求，充分发挥了学生是课堂主体的作用，备受中学教师的青睐，但是教学效果却因人而异，教学质量也不不尽如人意。少教”是教师在课堂上讲的少，但并不是教师将课堂全部交由学生来支配，而是对课堂进行组织、引导，让学生在教师的指导下开展自主性阅读，当学生遇到问题时及时进行解答，给予学生更多启发性、针对性、创造性、发展性的指导。“多学”是在课堂教学中留给中学生更多自主阅读和独立思考的时间，而不是给学生增加额外的阅读量，关键在于学生阅读能力的锻炼和阅读习惯的培养。如何构建中学语文阅读教学中的“少教多学”模式呢？
　　 1.转变教育理念，提升教师素質。教育理念是教学实践的指导，“少教多学”模式要求中学语文教师转变教育理念，在阅读教学中注重学生阅读能力的培养。新课程标准提倡实施“双边教学”，既要发挥教师的主导作用，又要彰显学生的主体地位，“少教多学”模式适应了新课程标准的要求，在中学语文阅读课堂中可以留给学生更多的自主阅读时间，让学生在阅读的过程中获取知识。教师作为课堂的组织者、引导者，其自身素质与教学效果密切相关，所以学校要定期组织教师进行培训，不断提高教师的教学能力和专业知识。
　　 2.开展合作学习，激发阅读兴趣。在中学语文阅读教学中，可以通过开展合作学习来构建“少教多学”模式，即将一个班的学生分成若干个学习小组，给他们布置相应的阅读任务，并根据阅读文本提出相关的一些问题，让学生带着问题去阅读，阅读文本完成后，经过小组讨论而派代表回答老师提出的问题，可以加深对阅读文本的理解，领悟文章主旨。如果回答出现误差，教师要及时委婉地指出，并给予恰当正确的引导，帮助学生更好地理解阅读内容。通过小组讨论，可以使学生产生“头脑风暴”，既能激发学生的阅读兴趣，也能锻炼学生的团队合作精神。
　　 3.实现学以致用，提高阅读能力。俗话讲“授人以鱼，不如授人以渔”，在中学语文阅读教学中要重视学生阅读能力的培养，实现“学以致用”的教学目标，使学生能够通过阅读而获取知识，为今后的学习成长奠定良好的基础。例如，在讲解人教版八年级上册第6课《回忆我的母亲》时，语文教师可以向学生提出一些问题，“朱德是如何回忆他的母亲的？他的母亲给他带来了哪些影响？想想你们自己的母亲，她们在生活中给了你们哪些影响？”让学生带着这些问题去阅读，在阅读中既能体会到作者对母亲的深情，也给学生在处于母子关系中提供借鉴。阅读是获取知识的重要途径，各种知识的学习都离不开阅读，所以在中学语文教学中可以运用“少教多学”的模式来培养中学生的自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。
　　 阅读是打开知识宝库的金钥匙，美国调查报告《成为阅读大国》指出：“学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学生学习能力的核心。”阅读是提升学生语言运用能力、情感体验与阅读感悟能力的重要途径，所以在中学语文阅读教学中要注重学生自主阅读能力的培养。在中学语文阅读教学中的“少教多学”模式下，语文教师是课堂阅读的组织者、引导者、观察者，既要帮助学生对阅读文本进行理解分析，亦要帮助学生养成良好的阅读习惯。
　　参考文献：
　　[1]杨殿清.中学语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育.2016（21）
　　[2]辛长海.阅读写作一体化教学模式在中学语文教学中的实践分析[J].中国培训.2015（10）
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