让爱唤醒那颗沉睡的心

来源:用户上传      作者: 陈素敏

　　那年,我接了初三的两个班级,班主任告诉我,你的担子很重。但班级里的一些同学对我还不错,大概是刚换了老师觉得新鲜,在课间有意接近我,告诉我:我们班是全校倒数第一、第二,特别是班里的小孙、小张等上课老睡觉,又会与老师顶嘴,你要担心哦。我该怎么办呢?
　　为了提高学生的学习积极性,我还是从后进生抓起,同学们最不愿意接受的是小孙。那就从小孙抓起吧,以后进生的进步带动中等生进步,以中等生进步刺激优秀生拔高。在学生的期待中我对两个班的学生提个要求,拉近与倒数第三的距离,力争在期末区统考“摘帽”。
　　小孙坐在教室的后排,第一个星期照样睡觉,我在课堂上有机会到教室的后面,我会在同学不知情的情况下敲一下他那被头枕着的手臂。他抬起头睁着红红的眼看了一下我,继续睡觉。这种状况一直延续了两个星期。第三周,他在课间会向我笑,打招呼。9月20号课间,我路过他的教室门口,他给了我一颗棒棒糖,冲我笑。我看跟他沟通机会来了,笑着接过糖,也会意地冲他笑:“谢谢你的糖”。
　　9月21日上课,小孙抬头听课了,听了5分钟,又趴下来睡觉。我找机会轻敲他的手臂,他抬起头,我给他一个期待的眼神。又过了一星期,奇迹出现了,课间他主动找我,说老师这节课我听懂了一点点。我乘机鼓励他,其实你很聪明,你若能认真听课,各科都能听懂。
　　经过这次交流之后,他上课能保持15分钟左右在听课,在初三第一次月考时,他凭着对掌握知识的感觉,对试题的猜测,得52分(满分200分)。我在班级了表扬他有进步。下课后他非常高兴地说:“老师我真的进步了啊!我还不错吧”。我冲他一笑说:“你本来就不错啊”。为他树立信心。
　　10月15日他跑到我的办公室说:“老师我想学习了,只是我七年级,八年级的基础太差,想补上,我想到你家半托,你接纳我吧。”我拒绝了他的要求。但我非常诚恳地给他提供了一些建议和学习方法的引导:如上课认真听,自主学习,多与同学交流等。他以为老师不接纳他是由于老师不信任他,于是10月16号他请了班长一起到我办公室说情,目的还是要到我家半托。我依然重复我昨天的话,再次鼓励他努力学习。
　　在批改作业中给予适当的期望评语。如:10月16日他做的作业几乎全错,但这次与以前不同,他开始交了作业,在作业本上写满了作业,字迹较端正,我抓住了这个机会,给他评语:态度认真,继续努力!之后发现他作业基本上能上交,每一次的作业中我都给简短的评语:如加油啊!认真!好!有进步等。其他基础较差的学生我用“放大镜”找到他们作业中的闪光点,也同样给予期望和赏识性评语,当他们得到赏识时,心里就有一种成就感,会对未来学习充满信心,而一个有信心的人,会更积极地投入学习。作业的评语对学生有极大的激励作用,学生翻开作业本看到哪怕最简短的期望或赏识的评语,也会异常兴奋。我仔细观察过,给过评语的学生,他们会期待老师分发作业本,期待老师讲评作业在班级里再次受到表扬,讲评作业后的那堂课得到评语的学生听得特认真。课间,他们还会找机会跟你聊天,拉近了师生距离。
　　在能量的转化和守恒第一课时中,回答图片中能量的转化问题时,给了小孙表现的机会,他答对了,全班同学主动给他掌声。在讲到功的两个要素时他主动举手回答且正确,又赢得了同学掌声,功的简单计算他要上黑板演算而且结果正确,同学们又给他掌声。他就这样在老师和同学的期望中上课不再睡觉,积极参与课堂活动,一天天进步。他的进步对其他同学有很大的辐射作用,他能行,基础较差的同学认为自己也能行。在九年级的月考中班级总体成绩一次胜过一次,让同学们卸下了倒数的负担。有几次月考成绩还名列前茅,在中考中班级科学取得了可喜的成绩。小张在中考中以181分的成绩实现了自己的愿望。
　　我终于明白了“皮格马利翁期望效应”。期望对人的行为有巨大的影响,积极的期望使人们向好的发展,消极的影响则使人向坏的方向发展,利用期望效应在课堂上给学生一些期望,使学生在这种良好的期望下渐渐改掉以前的不良习惯,并且有了长期提高的愿望。在期望中学生要学了,在期望中学生积极向上了,在期望中学生学生感受到伟大的师生之情,在期望中学生长大了,这种期望就是教师对学生倾注的感情,是一种深厚的爱,它唤醒了许多沉睡的心。爱是一面镜子,当你奉献你的爱,你也能得到同样的爱,老师轻松了。人类本性中最深刻的渴求就是有被爱。每个学生只要能被热情期待和肯定,就能得到希望的效果。教师应该而且必须爱你的学生哪怕是“最差”的学生,要把爱当成学生的一种需要。爱学生会使他们心情愉快,学习更加积极主动,学生们会用更好的成绩来回报你,何乐而不为呢?

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