走进家乡,让爱扎根

作者:未知

  一、所见
  场景一:
  “世界上最远的距离不是生与死,而是我们坐在一起,你却在低头玩手机。”这个网络上流传很广的抱怨,却是很多人真实生活的写照。自从有了微信、微博、电子游戏……年轻的父母一回家,总忍不住打开手机刷微博、玩微信,卧室里、马桶上,甚至看电视时也“机”不离手。渐渐地,孩子似乎也对电子产品產生兴趣,每每看到父母玩手机就爬过去拼命抢,竟然学会了用手指在屏幕上滑来滑去……。
  场景二
  春节里,孩子们穿着崭新的衣服和爸爸妈妈一起街头。一个个红红的灯笼高高挂起、一串串冰糖葫芦插满支架……这里早已张灯结彩,处处洋溢着节日的气氛。年轻家长带着孩子欣赏剪纸、糖人参与立蛋、抖空竹,观看高跷、舞龙,时不时发出惊奇的欢叫声,年轻的家长仿佛又回到了儿时的情景。听孩子们的笑声,看孩子们的笑脸,可见孩子们对传统文化习俗的喜爱与父母不相上下。
  二、所思
  《纲要》指出:“教育要充分利用社会资源,引领幼儿感受祖国文化的丰富和优秀”。可见,将传统文化融入幼儿的生活,不仅让孩子们了解其独特的文化内涵,同时也培养了他们爱家乡、爱祖国的情怀。
  图中是一座市级保护文物——铁秀桥,然而这样一座拥有历史故事的桥却成了人们堆放杂物的去处。生活在这样环境中,我们的孩子又何来对历史文化的敬畏感?因此,我们要利用一切资源,将他们作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的主题活动研究中,这样有利于家乡文化的传承与发展,才有利于提升孩子爱家乡、爱祖国的情怀。
  三、所做
  以“爱家乡”为基点的园本课程的建构是一个整体推进的过程,我们认为课程的实践研究应是在课程理念指导下,对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面的共同开发与完善,从而构建“爱家乡”课程的整体框架。
  我们课程的核心目标:
  “培养有家乡情怀的人”, 从认识家乡、研究家乡、热爱家乡三个维度,让孩子浸润在“爱家乡”的文化中,强化对家乡文化的体验,滋养家乡情怀。
  我们课程内容与组织形式:爱家乡课程是基于生活,基于幼儿已有的经验,在《纲要》五大领域目标的引领下,从幼儿的兴趣与问题出发,采用幼儿园内与园外相结合的生活与学习方式,通过主题活动、自主游戏为主,亲子活动为辅的组织形式,让幼儿在活动中探索、体验和交往。
  (一)发现、再创——运用乡土资源。
  1.幼儿视角里的资源。
  大自然中有取之不尽的自然物资源,孩子的视角里会捕捉到一些意想不到的教育资源。“我是小记者”摄影活动。我们向孩子、家长发放了宣传书,让家长带着孩子走遍美丽的乡村,用手中的相机去捕捉孩子眼中的有趣的事情。然后通过照片展、班级谈话活动等方式了解孩子的兴趣点,桥的主题就是这样应然而生了。
  2.教师采集加工形成的资源。
  我们组织教师去周边的保存完好的安昌古镇,镇域三里长街造型各异的石桥就有十七座,有条石铺就的梁桥,有状若月亮的洞桥,有形似弓状的拱桥等千姿百态,古朴典雅,给人以一种自然的美感。老师们通过到实地亲眼看、亲耳听、亲手触摸的调查方式,了解到了水乡桥文化,发现许多可以迁移到我们的爱家乡课程中成为孩子的活动内容,从而提供了丰富的活动素材。
  (二)整合、生成——实施主题课程。
  经课题组多次的讨论、研究、分析后,我们在《纲要》五大领域目标的引领下,根据本园的实际情况,结合孩子的生活经验,建构了“家乡的桥”主题课程内容。
  1.主题活动的调整、融合。
  2.区域活动中生成主题。
  我们要合理利用我们所创设的区域活动引发孩子的学习兴趣。
  (三)研修、补充——延伸主题课程。
  我们觉得园本课程不是创新,而是基于园情、生情,在实施与研究过程中,不断的积累与完善。我想用其中的一个社会实践活动《看桥去》来阐述我们对课程的积累与完善。
  (1)第一次《看桥去》目的是发现家乡的桥,感受家乡的美。问题是:孩子跟着老师走了一圈,回来后对桥的印象不是很深刻,谈何爱家乡情怀呢?
  (2)第二次《看桥去》目的是发现家乡的桥,用能绘画的方式表现自己所看到的桥,从而感受家乡的美。活动中我们不仅仅只是培养孩子的爱家乡的情怀,我们还凸显了让孩子学会生活,发展全能的孩子。因此,我们多了一项活动前的准备。
  问题是:家长对孩子的写生绘画作品很感兴趣,问孩子:你画的是什么桥?在什么地方?孩子回答不清楚。
  (3)第三次《看桥去》在原有的基础上,让孩子学习看线路图。教师事先外出探路,把要经过的地方以照片的形式拍下来,然后制作成线路图,发给孩子们。
  四、所获
  几年来,我们就是以这样的方式走在探索“爱家乡”课程的道路上,创设了自然、本土的“爱家乡”课程,丰富幼儿的情感体验,促进幼儿社会性的发展。在让幼儿体会到家乡优美的风景和深厚的文化底蕴的同时,也培养了幼儿的归属感。
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