如何让学生爱上文言文
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作者: 高小霞
摘要：文言文是古人留给我们一笔巨大的精神财富，它对学生语文素养的培养和形成有着毋庸置疑的作用。但是，由于文言文离我们年代久远，语言思维习惯有了巨大改变，加上学生对文言文学习认识不足，学习就会失去兴趣。为此，如何激发学生学习文言文的兴趣，提高教学效率是摆在语文教师面前的一大难题。
关键词：文言文 兴趣 方法
由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异；再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典章、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而文言文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想，我们的学生深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，寻找一种全新的互动式教与学的模式。要在教学过程中让师生互动起来，学生必须要有兴趣。因为，有了兴趣，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”。所以，每个语文老师都应该去思考，如何改变学生学习文言文畏难、无奈、倦怠的情绪，并唤起学生学习的兴趣和热情，让学生爱上文言文。
一、兴趣是最好的老师
如何培养学生学文言文的兴趣呢?我认为不妨从以下几方面入手。
1.读出感觉。“读书百遍，其义自见。”初读古文，难读、拗口，学生也就望而生畏了，只有熟读、细读，才能越读越顺。老师范读、领读之后，可以让学生默读、齐读、自由读、分组读，反正，要尽量多用花招让学生读，读准字音，读出感觉，这样古文在学生看来也就不那么陌生了，对其内容的理解也就更深了，渐渐地，学生走进了课文，走近了古人，与作者产生了情感共
2，降低难度。难度过大，学生听而生畏，失去学习文言文的兴趣与信心。也就无法谈及文言文能力的提高了。著名教育家魏书生老师在讲《爱莲说》时，涉及到作者及其有关的文学常识时，他让学生大胆削减，直到学生概括成了八个字：“周敦颐，北宋文学家。”在这个过程中，既让学生记住了重点知识又使学生感到了削减的乐趣。在乐中轻松的记住了知识要点。对此，我很受启发，尤其是初一学生，刚刚接触文言文，对于翻译句子，教师完全没有必要逐字逐句的给学生讲解，而应该着重培养学生的学习兴趣，简化其繁琐的直译。抓住重点字词句讲解，让学生理解并能说出意思即可。
3，导课激发兴趣。古文课的导课很重要，要想调动学生情绪必须好好的备课，查阅有关资料，找到学生感兴趣的知识点，诱导他们对要学的课文及其作者发生强烈的求知欲，带着这种欲望去朗读，去体会内容，体会作者的意图。然后以竞争的方式展开比赛，看谁读的有味道，谁讲的有道理，在评比过程中，学生的好胜心，学生的荣誉感都被调动起来，在学习中就会得到精神上的愉悦，从而使学生在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。
二、授之以渔而不授之以鱼
对于学生学习文言文能力的培养，可以从下面两个方面下功夫。
1，自主学习。《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。”“语文学习应注重培养学生自主学习的意识。”而把文言文“碎尸万段”，逐字过关的教学方法明显让教师篡夺了学生课堂主人翁的地位，更别说“培养学生的自主学习意识”了。这样学生就只能课堂忙着记，课后拼命背。而文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅显文言文的能力”。所以我们必须还学生课堂主人翁的地位，让学生参与到学习中来，自主学习。
2，坚持积累。文言文记录了我国古代文化的发展过程，它和现代口语有很大的区别，特别是在词汇方面变化更大，因此阅读起来便会遇到重重障碍。有的学生把文言文比作第二外语，这足以说明要读懂文言文的确不是一件容易的事。“千里之行，始于足下，九层之台，始于垒土”。教师要反复提醒学生坚持不懈地做好积累工作，注意积累文言文中的通假字、词类的活用、常用字及罕用字，积累文言文中的特殊句式、文学常识，积累文言文中的名言警句……如果能在阅读每篇文言文时，都注意积累它的语言材料，久久而久之，必能融会贯通，卓有成效。
三、通过写作练习，培养学生学习能力
练笔的方法有两种。一种种是译文练习；一是模仿练习。先说译文练习，教师要选择一些比较浅显的古文，把它译成现代文后发给学生，让学生把它们译成文言文。学生对这种反方向练习特别感兴趣，译时非常投入。最后再把原文展示给学生。在比较中让学生将文言语感化生为熟，这样，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的写作欲望。再说模仿练习。在这一练习中，教师的指导作用非常重要。在平时的教学中，对于一些常用的句式和至今仍有生命力的词语让学生多做一些造句训练，例如：“何一之有?”“不亦――乎”等。练习一段时间后，让学生在平时的写作中学习应用。在此基础上，进一步要求学生尝试用文言文练习写作。这时教师的文言小作文必不可少，教师的下水文既可以指导盲目的学生如何去写作，又可以促使自觉的学生再度升华
四、加强诵读指导
现在的文言文教学，在内容和理法上讲解过多，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而己。课本中所选的文言文大都是历来脍炙人口的名篇。应该要求学生出声朗读，熟读，以致背诵。因此教师更要重视对学生的诵读指导。培养学生的语感至关重要。为此，可采用多种诵读法。例如初一学生刚刚接触古文，对文言文的语法特点很陌生，因此教师应多采用范读作向导，把学生的兴趣吸引到课文中。然后用领读让学生学步，用齐读让学生开口模仿，强化语感。最后点明难句的停顿、节奏。另外也可以用录音的方式，比赛朗读技巧，朗读效果。宋代朱熹说：“读书百遍，其义自现。谓读的熟，则不待解说，自晓其义也。”古人真是很聪明，他们懂得抓住了“读”，就抓住了问题的关键。他们并不多理论，也不越出代所庖，其实也讲了诵读的重要性，青少年时期记忆力最佳，应多背诵古诗文名篇，经常诵读，对提高学生文言文的理解感悟能力很有益处。久而久之，学习文言文的能力就会大大提高，学生领悟了作者的思想情感，感受到了语言的美，自然会有兴趣去学习。
(作者单位：兴化市大营中学)
编辑 张华利
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