“意外”的邂逅,让品德教学更有效

来源:用户上传      作者: 宋士国

　　摘 要： 思品课堂教学是教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵互动、情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。因此，教师在课堂中如果灵活处理这些课堂“生成”，突破“预设”，就能使学生在参与和感受的过程中，内化知识、形成品德，打破传统品德教学的说教、被动接受的模式，使品德教学变得异彩纷呈。
　　关键词： 品德教学 生成 预设 应变
　　
　　鲁洁教授曾说：“品德课要把生活作为本源，以生活为本。”新课程标准的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。然而，在现实中，多数教师一直把“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”作为评判课堂教学质量的标尺。这本来无可厚非，然而，在不知不觉中，课堂教学却在不经意间转变为“以本为本”、“以问题为本”，按部就班，用预先备好的教案，以问题“牵”着学生，学生只能跟在教师后面，被动地接受，结果只能是教师讲，学生听，机械地接受学习。
　　那么，如何让学生充满快乐的思考，彰显个性呢？这就要求教师在课堂教学中突破原先“设计”的路线，变“设计”为“生成”，巧用生活中的“源头活水”，善于改变教学的预期行为，从而让课堂教学涌动生命的灵性，我在教学中是这样尝试的。
　　一、善于“精心”备课，预设问题
　　课堂教学过程是教与学相结合的双边活动过程。在教学中往往会出现某个环节与教师的备课背道而驰的现象，让教师陷入困境。这就是没有精心预设课堂问题造成的。实践证明，只有在课前充分地预设，才能临危不乱，运筹帷幄。要想达到预期的教学效果，教师就必须进行精心的教学预设，为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间。课堂有了生成，才有了生命的气息，才有了撼人心魄的感动；如果没有预设教案的准备，我们的追求就必然成为空中楼阁。
　　可见，教师要让课堂教学精彩不断，就要做到备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能精彩。
　　二、善于调控课堂节奏，随机应变
　　课堂上，学生能否积极主动地参与课堂活动，教学环节设计固然重要，但教师在教学过程中的调控也必不可少。因为学生是一个个活生生的个体，他们有着自己的思路和观点，有着各自不同的生活体验。因此，教师在教学过程中，随时会遇到许多意想不到的事情，课堂教学并不一定都会按照课前设想的顺序发展。卡壳、尴尬现象会时有发生，这就需要教师及时捕捉课堂上动态生成性资源，敢于因势利导、打破计划、寻找原因、选择对策，及时进行灵活的调控和引领，促进学生的发展。这样，课堂将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。
　　布鲁姆曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，面对这些即时性生成的教学资源，教师应及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”，从而让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来。例如：我在教学《我就是我》一课时，采用了“击鼓传花”的游戏让学生来说说或展示优点。当鼓声停的时候，花落在一个低着头的小朋友手里，她却迟迟不肯站起来，原本热烈的教学秩序一下子出现了问题，尽管我再三鼓励，她还是不肯站起来，最后好不容易说出断断续续的一句话：“老师，我……我……没有优点……”整个课堂一下子陷入了僵局，于是我灵机一动问道：“同学们，你说这位同学真的没有优点吗？你们能联系我们的生活说一说吗？”一石激起千层浪，其他小朋友都纷纷停止优点展示，转而来寻找这位同学身上的优点。“不是的。我觉得她的作业每天都是按时完成的。”“我觉得她做值日也很好的，因为我和她是一个小组的。”“我知道她还经常帮奶奶做事情的。”教师继续追问：”这些算不算优点？”“算的！当然算了！”刚才憋红着脸的小女孩现在已经破涕为笑了；刚才还在为这事犯困的老师现在也如释重负了。可见，课堂教学不可能是一成不变的直线进行式，只要我们善于联系生活、发现生活，课堂就会有意外的收获。
　　三、善于鼓励学生，走近生活
　　著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
　　学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的。教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如，教学《春天里的发现》这一课时，我首先带领学生到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去；其次，通过亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，真正感受到在大自然中的乐趣；最后，通过观察寻找、体验感受到春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用喜欢的方式去和春天“玩”。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想保护大自然的愿望。
　　四、善于有效评价，彰显品德教学活力
　　新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价，以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源。适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生的个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。
　　学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。只要我们善于利用课堂生成资源，巧妙引入生活中的实例，善于随机应变，品德课堂就会因“意外”的邂逅而更加美丽，更加精彩灵动、扎实有效。

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