让生活融入小学数学教学
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作者: 朱爱君
摘要:《数学课程标准》明确指出:“人儿要学有价值的数学,即学现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。”因此,在教学中教师应把生活融入课堂,让数学走进生活,引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会,更重视学生的生活实际和已有经验,将数学与学会生活、学习联系起来,实施“生活化教学”。著名教育家陶行知先生阐述过:“生活即教育”,没有生活的教育是死教育,离开了生活的书本是死书本,教育不能脱离生活,教育要为改造社会生活而服务,教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。这揭示了教育与生活是密不可分的,数学教育也应如此。
关键词:生活;融入教学;激发兴趣;学以致用
中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0228-01
一、导入生活化,激发学习兴趣
数学来源于生活,生活中也到处有数学。引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学,都是数学来源于生活的具体化。“良好的开端是成功的一半”。 在教学中,教师要善于发现生活中的数学问题,教师要结合学生身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、易懂。
例如,教学“百分数意义和写法”时,虽然百分数是学生刚要学习的新知,但是百分数常在电视、报刊等媒体上经常出现,学生亦接触,我布置学生课前作业通过各种渠道和方法搜集百分数,学生搜集到的数据有:衣服标签含棉量90%,含纤维10%;牛奶盒上含蛋白2.9≥%脂肪≥3.1f%非脂乳≥8.1;料瓶上、网络上、等等,用身边事物导入,小学生的学习带有浓厚的感情色彩,对熟悉的生活情景感到亲切,有兴趣。学生同时会更加希望了解百分数在实际生活中的应用,把百分数与实际生活紧密联系起来,体会到学好百分数对于指导我们的生活有很大的用途。
二、例题生活化,学生易懂易学
小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原形。因此,在教学中教师尚若能从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容、既可以打开数学与生活的通道,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,培养学生的数学技能。
例如,在学习“百分数的意义和写法”这课时,我把例题改编成吃火锅,先让学生看一段老师吃麻辣火锅的录像,又麻又辣让人回味。再进一步展示火锅食谱的配料,辣椒45%花椒38%其他17%让学生讨论看到这些数据想到了什么?发现了什么?学生带着浓浓的兴趣很快就得到了结论:麻辣的原因是辣椒和花椒占配料总量百分比大。接着引导各百分数表示什么?学生获得百分数的意义也水到渠成。
在教学“按比例分配应用题”时,我就提供机会,让学生动手按一定比例把药粉和水配成药水,通过让学生动手实践操作,学生加深了印象,明白了按比例分配应用题在实际生活中的用途是很广泛的,从而让学生感受到我们的生活处处有数学,并树立学好数学知识的自信心。
三、练习生活化,学以致用
《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学知识在现实生活中的应用价值。”学习数学知识,是为了更好的服务生活,应用于生活,学以致用。因此,在学生学完新课后,我就经常出一些实际应用的题目让学生练习,培养学生解决实际问题的能力。
例如在“百分数意义和写法”一课练习中,我设计了招聘小记者告示:1、能说出新闻中百分数的意义。2、谈谈自己对这则新闻的感想。新闻A、某市学校附近小摊中,合格的食品仅是30%B、我国耕地面积占总世界耕地面积8%;我国人口占世界人口的22%; C、一件衣服标签含棉量90%,含纤维10%;学生在思考百分数的意义时,同时又感受到了不要乱买乱吃小食品;要节约粮食,有节制开垦土地,搞好计划生育等等问题背后所蕴含的思想深意,受到了思想教育。
又如:在学完统计表一课时,我布置课下作业,各小组搜集身边数据自己汇成统计表并提出合理化建议和问题。第二天学生交上来的作业非常生活化,有的小组绘制了5月20日我校为汶川灾区捐款统计表,建议所有人来献出爱心,支援四川灾区;有的小组绘制了汶川5.12地震伤亡人数统计表和救援数据统计表,提出问题怎么样合理规划利用救灾物资;也有绘制家庭用水用电统计表,提出节水节电建议。
在生活化的练习中,学生将所学知识灵活地运用于解决问题的实践之中,学生的数学思维水平和创新意识、情感态度与价值观都得到了发展与提高。因此在教学中,我们要充分发挥联系生活实际,挖掘数学知识内在魅力,潜在的美,真诚地牵引孩子一道走进数学乐园,尽情领略、享受数学中的美。
总之,日常生活中包含着丰富的数学知识,在数学教学中提炼出生活中学生观察到的数学问题,并运用知识解决问题,从而使学生真正体会到数学的价值。这一过程中学生的创新意识可以得到增强,实践能力可以得到提高,数学素养可以得到有效发展。
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