春风化雨,润泽心灵
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作者: 林小红
教学评价是指根据教学目标,对学生通过教学产生的行为而作的价值判断。随着素质教育的逐步推进,教学评价不再作为教学的最终目的,而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据,成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。有效的课堂评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能,使学生学习有动力,学习有方向,学习有方法,使教师教得有成效。总之,教师的评价要服务于学生的学,促进学生健康、持续地发展。如何科学地发挥评价的导向、激励作用,我结合教学实践,主要有以下四个方面的体会。
一、评价主体――班级学生
长期以来,传统教学中评价的主体往往是教师,即“唱独角戏”,诚然,教师的评价很重要,也应该是课堂评价的主角,但如果每节课都是由教师“一唱到底”,则不仅不利于学生主体性的发挥,反而使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。教师要充分相信学生,给予他们自评、互评的机会,组织开展不同的评价活动,培养他们深入思考的习惯。同时,我们还适时评出“最佳评论家”,激起学生评价的热情。为了让更多的学生参与到评价过程中,可以充分利用小组优势。
当然,在让学生进行自评、互评前,教师要进行必要的指导。如“这一点你回答得不错,如果再全面一些就更棒了”,“你的想法很好,值得研究,但总感觉还缺点什么,如果思考得深刻一些,那将是很有创意的观点”。这样先示范,后让学生模仿,最终,才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的、中肯的评价语言。也要注意经常性的练习和师生评价的结合,在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时,教师要发挥主导作用,及时指导。
二、评价方式――创新求变
首先,我们在口头语言的评价上要机智多变。在教学中充满着各种各样的变化,备课中始料不及的情况对许多老师来说在所难免。这就要求老师在评价时,要灵活运用教学机智,将预设性语言与随机性语言结合起来。最好老师能广泛收集,进行积累,使评价语言能定期更换,常用常新,层出不穷。时时给学生以新鲜的评价,让学生学而不厌、听而不倦。教师可因时、因人、因情巧妙处理,即兴评价。
其次,适当运用延时评价。“延时评价”是针对“即时评价”而言的。“即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价,这样教师就能及时地对学生的回答进行反馈,及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即时评价,不给学生再思考、再练习的时间,长此以往,容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性,使学生依赖于教师的评价,而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考,养成浅尝辄止的思维习惯。所以,教师要根据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时,不要立即“盖棺定论”,而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言,让他们自主地去发现、去分析、去论证,享受到成功的喜悦。
再次,新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径,是学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的效果的重要手段,是自我教育、自我调控、自我提高的过程。如:我了解了……我认识到……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题等。采用生生互评、师生互评促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力,互相学习,取长补短,共同进步。
最后,将口头语的评价和体态语的评价相结合。比如:由衷地鼓掌、频频点头赞许、亲切地微笑、竖起有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,交流一种感情。
三、评价关键――因人而异
评价学生要因人而异,而不能采用同一个尺度。学习是个体的行为,不同的学生从教材中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、判断标准等,对教材作再现和发展,不可避免地存在差异,所以教师不能用一把尺子来衡量所有的学生,也不能只注重学生回答的最后结果。在课堂评价时,既要“对事”又要“对人”,既要纵向地比又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学困生回答,如果他们的回答有进步,哪怕是点滴的进步,教师也应抓住契机,进行表扬和鼓励,肯定其努力的过程、认真的程度等。
在对一些优等生进行评价时,则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等,要求其他学生向他学习。这也有助于学生形成正确的自我评价,成功了,是因为自己付出了努力;失败了,归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因,有利于学生强化内在动机,正确面对失败,树立良好的自我意识;有利于学生在完成既定目标后,正确审视自己,调整心态和行为向更高的目标迈进,获得更优的发展。
四、评价原则――正面为主
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”的确,每个人都渴望被肯定、被赞扬,肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。当学生的回答得到老师的肯定和鼓励时,就会获得信心,心里高兴,干劲一来,就可能爆发出超凡的能力。在课堂上,老师不能吝啬赏析和称赞,要用充满爱意的言语评价学生。激励性的评语要正确、多样、适度、有针对性、动情,让学生增强信心,体验成功的欢愉。如在让学生质疑时,老师可以说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,看谁的问题多,谁的问题大。”当学生提出相同的问题时,老师可说:“这就叫‘英雄所见略同’!”问题提完后可以说:“问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这就叫会学习。”教师平静地用正确答案表达重复一下,作善意的提示,使学生自然重复或意识到正确的答案,自觉改正错误,从而尽快掌握新知识和技能。教师的评价方式和态度为学生的学习注入了新鲜的活力。
总之,有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”。恰当的评价的作用是不可估量的,评价的方法也是多种多样的,但归根结底,评价需要教师有一双“爱”的眼睛,发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心,探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生,激励他们不断进步,鼓励他们健康成长。
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