浅谈低年级趣味识字教学

作者:未知

  摘要:全日制义务教育语文课程标准中明确指出:第一学段(1至2年级):喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识汉字1600至1800,其中800至1000个会写。低年级学生掌握好大量的汉字也是感受阅读快乐,开启阅读大门的金钥匙,更为看图写话打下坚实的基础,让学生养成主动、独立识字的良好习惯,培养学生自主识字与运用汉字的能力,感受到识字的乐趣,热爱祖国的语言文字。在一次语文课中,笔者有了新的想法“为何不尝试让学生在有趣的游戏中、故事中识字呢?”这样既能启发学生的想象力,又能让学生牢牢记住生字,还能趣味识字,一举三得何乐而不为?于是,笔者进行了低年级趣味识字的教学研究。
  关键词:低年级;识字;趣味
  识字是低年级学生的重要任务,因此让低年级的学生掌握大量的汉字是教师教学中的首要任务,学生识字也便成了教师教学的重中之重。在教学的过程中我发现低年级的学生求知欲很强,识字兴趣很浓厚,但学过的生字很快遗忘。
  孩子喜欢的课堂
  怎樣教他们对识记生字有兴趣而又牢牢不忘记呢?无独有偶,一次课堂上,我在教学生识记“亮”字的时候,发现“亮”字笔画较多,讲起来有些枯燥无味。孩子们没精打采,注意力不集中。我灵机一动说:“孩子们,我们来做个有趣的游戏吧!”学生一听做游戏,一下子变得精神抖数,小眼睛发亮了!“老师请四个同学上讲台,一字排开,最前面的是老大,第二位是老二,依次老三、老四。”孩子们排好之后一脸兴奋,但又不知道老师要干什么。于是我说:“同学们,我们看看字卡上面的‘亮’字,再看看站在讲台前的四位同学,你发现了什么?”这一下孩子们可积极了,小手齐刷刷的举起来,一下子就说出来了。“‘点横头’是老大,”“‘口’字是老二,”“‘秃宝盖’是老三,”“‘几’字是老四,他们几个加起来就是字‘亮’。”最有趣的是有一个同学补充:“老四是‘几’最调皮,把脚勾出来想使坏。全班哄堂大笑……一个“亮”字就这样被孩子们记得牢牢的了。尽管只是一个简单的游戏,但从孩子们兴奋的表情上可以看出,孩子们很快乐;从孩子们津津乐道的语言中可以感受到,孩子们对这种识字方法是有兴趣的。我一下子有了灵感:将枯燥的识字方法融进趣味性,我们的课堂将别有一番风味!
  众所周知,低年级常见的识字方法有以下几种:加一加,即偏旁加熟字或熟字加偏旁;减一减,即减偏旁变新字;合一合,即两个熟字合成一个新字;猜一猜,即猜谜语识字;还有找同音字,看图识字,讲故事等方法记忆汉字。这些识字方法我们在课堂上经常应用,教师只是根据生字的需求而告诉学生们用哪一种识字方法,时间长了,学生们也就感受到索然无味了,因为识字方法已经变成了一个固定的模式,教师不讲,学生们也知道,因此课堂的气氛,教学效率,学生们的积极性都是大打折扣的。更重要的是学过的生字很快就会遗忘。的确,把这些识字方法巧妙地融入简单而有趣的游戏,故事中去,那样的课堂是学生们最喜欢的课堂,也是理想的课堂。
  讲故事识字
  低年级学生刚刚入学不久,所认的汉字很少,识字的方法一片空白,不太会看文字阅读,但是,学生有一个共性,非常喜欢听故事。简单的识字故事可以吸引学生的注意力,启发他们的思维,发挥其想象力,也比较适合低年级学生的心理特征。在学习同音字的时候,我们可以采用这种方法。例如,学习“清、晴、请、情、睛”这类同音字的时候,通常教师在教学生识字方法的时候都会用“换一换”或者“加一加”的识字方法,当时学生会记得较清楚,但过不了几天又会混淆。原因是识记不牢,概念模糊。教师可以编一个识字故事让学生既可以牢牢记住生字,又可以感受到原来识记生字是那么生动有趣的,笔者是这样做的。
  讲故事的要求 ①听清老师讲到了几个生字;②说说你们是怎样猜到的? ③同学互相复述故事,说一说。
  教师出示多媒体讲故事,学生聆听 故事开始了:星期天,字宝宝起床了,他要去河边抓鱼。来到河边,看见清清的河水中有许多青草(清),抬头看到一轮日头升起,天空格外晴朗(晴),他揉了揉眼睛(睛),跳进河里抓鱼,抓住了一条大鲤鱼,他的心情特别愉快(情)!他想,我一定要多抓几条,晚上请爸爸妈妈吃鱼(请)。老师在讲故事的过程中语句应该有所侧重,语速不可太快,还可加上肢体动作辅助,让学生听清楚。
  学生复述故事,说出故事中的生字  学生在复述的过程中难免有些差池或者牵强,只要学生的解释合情合理,能够分清生字、说清生字的特点即可。如“三点水加青”就是“清”,“日加青”就是“晴”等等。
  学生互评,教师点评总结 在这个过程中,教师让学生各抒己见,互相评价。教师只是倾听者,最后做一个小结。
  拓展 教师鼓励学生课后试试自己编故事识字,学生识字的兴趣会更加浓厚。
  实践证明,这种课堂学生非常喜欢,因为他们觉得在课堂上不是在学生字,而是在听老师讲有趣的小故事,不知不觉学到了生字,而且记得非常牢靠。原本没生命的汉字,在老师的故事里变得有血有肉了。但是,老师们切记,识字小故事不宜过长,宜简洁明了有趣,才能吸引学生注意力。
  掌握生字共性
  在课堂中,我们常会碰到一个很有趣的现象,学生非常喜欢问答式的课堂。所谓问答式的课堂就是老师问,学生答,或者是学生问教师答等。通过角色转换,看似简单的一问一答,其实蕴含很多奥妙!老师可以利用学生的心理特征,把它充分运用到教学中去。在教学生识字的课堂中,笔者就运用了这种方法。整个课堂生动有趣,气氛热烈,学生积极主动,全员参与,学生识字正确率达百分之百。
  在识记生字“问”的时候,学生通常都会这样识记,“门字框加口”半包围结构;或者是偏旁加熟字。不用老师说,学生也明白。笔者是这样教学生识记“问”的。
  创设问答情境,趣味识字 上课时,老师走出教室站在门口,手指敲门。然后问:“请问教室里有人吗?”学生们很好奇,不知道老师要做什么。大声回答:“有人,请进!”然后,教室里像炸了锅似的,学生开怀大笑 。等学生安静之后,笔者问:“同学们,你们已经认识了一个字哦!”有的学生纳闷,有的学生议论纷纷……但有一只小手举得高高的,她站起来回答:“老师,你刚才是不是给我们表演了‘问’字?”老师赞许地对学生点点头,说:“是的,那老师问你来答,行吗?”老师问:“门口。”学生答:“问。”其他学生恍然大悟,全班学生给了热烈的掌声,游戏继续。   乘胜追击,拓展延伸 多媒体出示“闲、闭、闪、闯、间”。首先,笔者让学生说出这几个生字的特点:结构相同,偏旁相同,字不相同。学生一看到这几个字情绪高涨,兴趣盎然,因为它们的结构和“问”字一样。如法炮制,老师问,学生答。“木门闲” “才门闭” “马门闯”“人门闪”。一问一答,易记易读朗朗上口。等学生比较熟练之后再换角色问答,或者同学之间问答,小組之间问答。老师随机抽查,学生识记正确无一人答错。最后,让学生动脑想一想还有哪些字可以用问答的方式来记住生字呢?如果学生长时间还回答不出,老师可提醒品字结构的字。经过点拨学生又想到了“众、晶、品、森、磊”。“三人众”“三日晶”“三口品”“三木森”“三石磊”等,把没学过的生字也找出来了。就这样循序渐进,教师一步步引导学生,学生识记生字的兴趣就像蜜蜂采花蜜一样,欲罢不能。
  做猜字游戏
  中国的汉字看似静止不动,但却博大精深,栩栩如生。仓颉赋予了汉字花、虫、鸟、兽等形状,才使得汉字那么生动形象,活灵活现。而低年级的学生,活泼可爱,胆大,好奇心强,他们的想象是五花八门的,他们喜欢做有趣的游戏,喜欢生动形象的课堂。我们为何不把汉字的特征与学生的心理特征有机结合在一起,让学生享受快乐有趣的汉字王国呢?学生亲力亲为,上台表演或者展示,那才叫一个精彩有趣!
  形象猜字 说到做游戏学生最喜欢了,我们可以做猜字游戏,并由学生用肢体来表演。例如,识记“休”字,老师可以请一个学生上讲台靠在木头边,然后让学生猜一猜:一个人靠在木头边是什么字?学生通过想象便记住了“人木休”。又如,识记“从”字,老师请两个同学上讲台,一前一后站好,然后让学生猜一猜:“二人”打一字。学生很快就会猜出“从”字。这样的猜字游戏很有趣,很直观,很形象,学生稍加思考就会猜中,而且牢牢记住不会忘记。
  猜字谜 老师出谜面,学生答谜底,难度稍稍大一点。常见的字谜有:一口咬断牛尾巴(告),二人坐在土堆上(坐),自大一点(臭),车来了还不走(连),心里有他就会想(想)等等。教师也可以根据生字的结构特点,结合字义等等编写字谜,学生一旦猜出永远不忘。
  一个个静静的生字,有了鲜活的生命,有了飞翔的翅膀,有了生动的形象,枯燥无味的课堂变得妙趣横生。事实胜于雄辩,趣味识字法对学生是非常有效的。课堂上,学生不仅把生字牢牢地记住了,还真真切切地体会到了学习汉字的乐趣,语文教学目的也达到了。
  (作者单位:广东省东莞市茶山镇中心小学)
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