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新课标指导下的初中化学教学

作者:未知

  一、突出实验为主的科学探究,坚持以提高学生创新能力为重点
  存在主要问题:随着《标准(实验稿)》的实施,以实验为主的科学探究教学,在化学教学中逐步展开。然而,实际的实验为主的探究教学,并未达到《课标》的预期,还存在着许多问题。
  部分教师没有充分认识科学探究,对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值;
  大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式,培养学生的创新精神有着非常重要的作用,但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难,便显得束手无策,只有心动而没有或少行动,所以开展实验为主的科学探究实践不够;
  探究活动形式单一,部分教师认为只有做实验才算探究,实际上实验只是探究的一种形式,探究活动还包括问题探究、调查活动探究等;
  由于《标准(实验稿)》没有明确区分学生实验和教师演示实验,一些教师因为学生实验准备难,或是考虑安全性问题,就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此,学生进行实验、开展探究活动的机会并不多,实验教学弱化的现象还很普遍;
  以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延乃至普遍的趋势;
  科学探究不能与生产、生活相联系;
  实施建议:面对以上问题,对如何突出实验为主的科学探究,坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学,提出以下建议。
  增进对科学探究的理解。通过对《标准(2011版)》的学习,教师要增进对科学探究的理解,深刻认识科学探究既是学习的内容目标,又是一种学习的方式;
  发展科學探究能力。《标准(2011版)》对科学探究的8个要素(提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流),提出了具体的目标要求,教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中,通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动,促使学生科学探究能力的发展;
  学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基本保证。《标准》明确提出了7项基本的实验技能,教师必须引导学生,坚持动手实验操作,熟练掌握这7项基本实验技能,为顺利进行科学探究奠定基础。
  二、准确把握课程内容,坚持以“标准”尺度进行教学
  存在主要问题:在化学新课程教学中,许多教师能够以课标为依据,按照课标规定的课程内容“标准”进行教学。但是,也存在偏离课程“标准”教学的情况。
  随意拓宽教学内容,拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容,对每个二级主题的“标准”不清楚,因而在教学中出现“容量加大”和“水平提高”的现象;
  盲目赶进度,造成“夹生饭”。一些教师为了足够的复习时间,拼命挤压新课教学时间,常常把需要两个学期完成的新课内容,挤在九年级第一学期学完,造成了化学教学中的“夹生饭”问题,也加快了学生化学学习“两极分化”的形成;
  实施建议:针对以上问题,就如何准确把握课程内容,坚持以“标准”尺度进行教学,提出下列建议。
  准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实,本次修订坚持“不扩充内容,不提高要求”的原则,对知识内容进行了删减,内容要求有所下降。对后续的教材修订,也明确提出“减负”的要求。
  严格按照“标准”尺度进行教学。对课程内容的19个二级主题,都从“标准”及“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“标准”规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求,是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际,坚持以“标准”尺度进行教学,并合理调整日常教学进度,控制好教学的难度。
  ( 作者单位:广东省吴川市一中)
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