巧借名作　修改细节

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　　摘 要：亲情类作文作为学生在初中阶段爱写常写的题材，存在事件老套、细节空虚、描写粗糙、感情不实等问题。笔者通过“阅读名著、感受细节特点”“对照习作，寻找‘我的经典’”、“修改名著，收获进步”三个步骤，剖析经典散文作品特写镜头，引领学生细琢慢品细节描写，最后牵引渗透到写作中。课堂层次渐进，力图使学生通过作品修改，掌握恰当的描写方法，提升对细节描写的把控能力。
　　关键词：亲情类作文;名作细节;修改对比
　　一、背景陈述
　　亲情类作文历来是学生写作的重点，也是难点。几乎所有学生都生活在亲人的关爱和呵护当中，却无法将这份爱的感觉化为形象的文字抒写下来。我认为主要原因是以下三点：
　　一是细节描写雷同化，不考虑是否符合人物的个性和当下该有的动作和内心感受，因而缺乏真实感。
　　二是细节描写用力不当。不在反映人物特点的典型上花功夫，给人冗长之感。
　　三是缺乏慢镜头和特写镜头的刻画。
　　面对这些问题，我设计循序渐进的三步骤，来促进学生亲情类作文写作水平的提高。
　　二、案例描述
　　（一）阅读名作，感受细节特点
　　1.阅读经典文章，寻找经典镜头
　　塑造经典镜头，可分为慢镜头动作分解和经典镜头定格。我引用朱自清的《背影》和毕淑敏的《母亲》作为例子，向学生阐述经典镜头的描写对整篇文章的作用。
　　片段1：
　　（展示《背影》全文，请学生静静看完）
　　《背影》选段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”
　　师：《背影》这个片段里哪些描写最打动你？
　　生1：那些动作描写，比如“攀、缩、微倾”等。
　　师：这些动作描写很朴实，用词也不见得华丽，怎么能这么打动你？
　　生1：如果让我们写，我们一句话概括“父亲为我买橘子”就好了，朱自清却将这件事过程里的动作一个个分解开来，看似很慢，很细腻，更能感受出父亲的无微不至。
　　2.讲解经典镜头特点及作用
　　第一个片段通过动作的慢镜头处理来聚焦父爱，第二个片是通过镜头的定格来体现母爱的伟大，两个片段都以恰当而细腻的描写打动无数读者，动作描写连贯又显得自然，将整个故事情节和人物的内心情感推向高潮，成为经典镜头的代表。
　　3.总结经典镜头相同点
　　（1）分解动作，使动作慢镜头化。
　　（2）对人物身上的某一处进行放大、特写。
　　（3）必须是最能体现人物内心情感的场景。
　　（4）做到真实，不雷同，符合人物的内心。
　　（二）對照习作，寻找“我的经典”
　　理解经典镜头的写法后，把自己笔下的描写重新审查一遍，寻找最有可能成为经典镜头的场景进行改写。
　　师：你们认为自己的作文里有没有刚才我们讨论的经典镜头？
　　生1：我认为我这个片段算是经典镜头：
　　“在我六岁那年，您居然躺在水晶棺里睡着了。丧礼上，我凑在水晶棺前，看着您依旧红润的脸颊，笔直的鼻子，和嘴角扬着的微笑。我把胸前的白花别到信封上，放在您的水晶棺上。信封里放着我画的笑脸和一张用扭扭的英文字写上的信。”
　　师：其他同学点评一下。
　　生2：我觉得还不够细腻。比如看见奶奶时的内心感受，还有我把信封放在奶奶的水晶棺上时的过程和心理可以慢镜头化。
　　师：这个建议很好。下面我们一起修改一个片段：
　　例子：第二天晚上，当我回来宿舍时，发现老爸也在，我急忙问他：“爸爸！你怎么进来的！”他小声的说：“爬栏杆进来的！”他走之前把校牌给了我。当他走进楼梯口时，我看见他脚有一点不对劲，于是我跑上去问，爸爸说：“没事，就刚来的时候摔了一跤，你别担心，好好学习！”说完就走了。
　　生1：我觉得可以把爸爸脚受伤了，走的时候特别的动作用慢镜头给写出来。
　　生2：还可以写写自己看到爸爸脚受伤时内心的波动。
　　师总结：课后的作业就是改写这次的作文，抓住关键点：经典镜头，慢动作，真实。只有做到前两点，才能水到渠成的达到真实的效果。请记住：要感动别人，先要感动自己！
　　（三）修改习作，收获进步
　　课堂探讨交流后，我布置学生回去修改原先的习作，在最能表现亲情的片段进行浓墨重彩的描写，突出人物形象，表达真实情感。之后进行对比，发现大部分同学进步明显。现选取一个修改片段。
　　改前：阿太是平阳人，所以她说温州话有几个词口音和我们不一样。我能听温州话，但讲不好，而阿太又只会听温州话，所以打小开始，我和阿太的沟通就有点困难。有时候，我话很多，但就说不出来，我索性不说，只拉着她的手笑。
　　改后：阿太是平阳人，所以她说的温州话有几个词口音和我们不一样。我能听得懂温州话，但讲不好，而阿太又只能听懂温州话，所以打小开始，我和阿太的沟通就有些困难。有时，我的话很多，就是说不出来，我就索性不说，只拉着她的手笑。阿太的手瘦得像鸡爪子一般，手上都是骨头，青筋看上去很明显。紫色的一条条血管突出，唯有手指甲还是硬而长，里面有一点点白点。爸爸说，人老了体内的水分就会流失，现在我们小孩子体内百分之八十是水，所以老了会越来越瘦。我老了，手也会变成这样瘦的“九阴白骨爪”吗？我想着，阿太真的老了。
　　三、教后反思
　　名作例子还比较缺乏，无法给学生以类型化的学习对象。教师阅读储备的欠缺。还未形成序列化的指导思路。
　　参考文献：
　　[1]赖海清.谈作文教学中的细节描写[J].南方论刊，2010（4）.
　　[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：叶露晓（1983—），女，中学一级教师，本科，中学语文教师。
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