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浅谈现代信息技术与初中数学整合

作者:未知

  摘 要:初中数学教育是培养学生形象化思维的奠基学科,并在初中实现新型思维向抽象思维的转变。本文通过逻辑推理与举例论证的方式,分析了现代信息技术与初中数学整合的优势以及现阶段运用过程出现的问题,并提出了创设情境、把握信息技术与数学方法的粘结点、信息技术贯穿数学教学过程等策略。
  关键词:信息技术 初中数学 教育
  随着科技的不断进步,以多媒体为主的现代信息技术以其特有的优势在教育领域得到了广泛的应用,但其在现实数学教学中仍存在种种不足,因此探索信息教学理念的转变以及技术与初中数学相融合的具体策略成为初等教育领域的重要课题。[1]
  一、现代信息技术与初中数学整合的优势
  1.激发学生参与课堂的兴趣
  现代信息技术所展现的内容以图片、教学课件与视频为代表,通过场景模拟手段,将课本中的数学概念与数学公式具体化,提高学生对平面知识的感知能力,进而促进学生对平面知识接受进程,通过对学生内在化的成就刺激,提高学生参与课堂的兴趣,进而激发学生探索数学真理的冲动与意识,且教师通过感知课堂活跃的氛围,逐渐增加教学的积极性,从而形成良性循环。例如,在人教版《统计的收集、整理与描述》的教学过程中,通过多媒体资料的展示与对比,促进学生对于不同统计图表异同点的形象化认识,有益于学生形象化思维向抽象化思维的转变。[2]
  2.简化教学环节
  传统教学模式以教师表述与板书为主要输出途径,教师表述由于自身因素所限,难免出现表达错误的现象,从而降低课堂进程与效率,甚至造成学生对知识点的误解;而课堂板书对教师书法要求较高,在一定程度上减缓了学生接受知识的进程。多媒体技术手段通过教学课件展示简化了课堂,较好地解决了课堂板书的低效率现象,增加了学生学习数学知识的时间。例如,在人教版《平面直角坐标系》的教学过程中,多媒体课件所展示的直角坐标比板书更加符合规范,促使学生养成规范作图的习惯,同时也简化了课堂板书这一程序。
  3.促进师生合作的进程
  传统教学模式师生合作局限于课堂之中,只能通过面对面的交流方式,极大地限制了教师对于学生学习情况的及时反馈,不利于教学目标的修正。在现代信息技术背景下,教师可通过网络与即时通讯工具随时与学生进行交流,形成对学生学习情况的全方位监控,从而促进师生合作的进程。此外,通过数学教学与信息技术的整合,课堂中将出现以小组合作为基础的课堂活动,促使学生在合作与讨论过程中发现数学独特的魅力,不仅提高了学生学习的效率,而且增强了学生团队合作的意识。
  二、现代信息技术与初中数学整合的问题
  1.缺乏意识,流于形式
  现阶段教师使用信息技术进行数学教学的主要场合为公开课,并未将信息技术作为日常教学所必备的教学工具,其根本原因在于初中数学教师缺乏信息技術与数学教学相整合的意识,无法理解现代信息技术在提高教学质量与效率的积极意义,导致信息技术在教学过程中的缺失,从而使得多媒体对数学课堂有效性的推动作用难以发挥。
  2.以信息技术开展灌输式教学
  随着现代信息技术在初等课堂的普及,越来越多的教师将多媒体工具引入课堂,通过课件展示的方式替代传统课堂板书的过程,但其灌输式教学的本质并未发生变化,虽然对教学效率的提高存在一定的积极意义,但本质上却降低了多媒体工具在相关过程的使用效率,信息技术在初中数学课堂中的应用还有待改进与提高。
  三、现代信息技术与初中数学整合的有效策略
  1.创设情境,加强课堂形象性
  教师在实际教学过程中可利用多媒体技术创设简单形象的情境,加强知识点的形象性,通过学生的生活经验对相关知识点进行形象理解,以此提高课堂的趣味性。例如,在人教版《几何图形》的教学过程中,教师应深刻理解初中生逻辑思维的缺陷,其对于立体图形尚未形成直观的理解与认知,以多媒体动态图片刻画相关知识,且课件所展示的图片须与实际生活高度相关,以日常常见的事物作为认知载体,如借助电梯等对长方体的相关知识予以解说,从而促进学生个体形成对知识的形象记忆,达到理解的程度。
  2.把握信息技术与数学方法的粘结点
  现代信息技术与数学教学方法的结合点在于自主学习方式,教师通过线上整合教学资源形成教学内容,并借助网络沟通技术将其予以分发,学生借助于计算机技术进行自主探究性学习,逐渐形成独立的思维体系,构建独属于自己的思维框架。例如,在人教版《圆》的教学过程中,教师依据积累的教学经验,形成个性化教学文案,并通过几何画板对“点动成线,线动成面,面动成体”的数学概念进行直观阐述,同时演示点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系,学生利用信息技术进行课后阅读演示,使圆的相关知识更加清晰直观。[3]
  3.信息技术贯穿数学教学过程
  现代信息技术在数学教学中应用应贯穿整个过程,教师通过个性化教案的建设形成可供学生自主学习的资料,学生通过自主学习对相关数学知识进行预习;课堂上教师通过多媒体放映功能替代传统低效率的教学手段与工具,并创设基于信息技术的教学场景,提高教学的趣味性;课后学生可利用教师课堂教案或网络媒体资料进行复习,总结课堂相关知识,完成课堂作业,并通过网络手段远程传输,实现作业完成与反馈的零时差,提高学生对作业的整体印象,是教学反馈更加有效。即教师在运用信息技术实行数学教学时,应注重其在课前预习、课堂学习、课后复习与作业反馈的全过程。[4]
  结语
  总而言之,提高初中数学教学与现代信息技术的融合新对数学教学质量的改善有着至关重要的作用,构建符合数学的教学情境、改变教师对信息技术的认识与鼓励学生进行自主学习的创新策略有助于解决当下初中数学教学与信息技术相互融合所面临的种种问题。随着教学改革的深入,现代信息技术必然将更加广泛地应用于初中数学以及各个科目的日常教学之中。
  参考文献
  [1]黄文生.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].文理导航·教育研究与实践,2017,(9):119.
  [2]赵志波.浅谈现代信息技术与初中数学整合[J].神州,2018,(8):82.
  [3]曾筱涛.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].求知导刊,2017,(29):119-119.
  [4]孙威虎,彭亮.浅谈现代信息技术与初中数学的整合应用[J].中国校外教育(下旬刊),2016,(4):163.
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年9期
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