语文课堂因生成而精彩
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摘 要：动态生成理念一经提出，便得到了很多教育专家和教学一线的教师认同。在普通学校的实践中取得了一定成效。鉴于聋生教学实际，教师善于抓住学生的智慧火花教学，聋校语文课堂同样会因生成而精彩。
关键词：聋校 语文 生成
动态生成理念一经提出，便得到了很多教育专家和教学一线的教师认同。在普通学校的实践中取得了一定成效。鉴于聋生教学实际，我原本认为这种新的理念很难走进聋校的语文课堂，直到经历这则教学案例，我的疑虑才开始动摇。它让我相信：尽管我们的教育对象是一群听不见说不好的聋孩子，但只要我们做教师的善于抓住学生的智慧火花教学，我想我们聋校的课堂同样会是精彩的。
《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，为了让学生更准确的理解这一寓言的含义，我提出了一个问题：文中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开了争论，你认为小鸟和青蛙谁说得对？我原先的预设是：天空无边无际，大得很，小鸟说得对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的。但学生回答有的说小鸟说得对，有的说青蛙说得对！我先是一愣：是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？取舍之下我顺水推舟，把握住学生这一美丽的“生成”，相应调整了教学设计，没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维。在明确青蛙说的是没错的前提下，我引导学生思考：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？ 同学们开动脑筋，看看课文的插图，想想用什么办法能解决这个问题呢？ 学生们都皱眉思考，但没有人吱声。突然有一个叫江洲的学生站起来用熟练的手语回答：“我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。” 我高兴地点点头，竖起大拇指说：“你观察得很仔细，也善于动脑筋，想到了用纸卷成圆筒当作井，因为井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。”我运用多媒体课件让青蛙跳出井口，再一次引导学生思考：“瞧！青蛙从井里跳出来了，这一回它会对小鸟说些什么呢？” 胡鑫说：“哇，天太大了，原来是我弄错了。”陈红亮说：“天真的无边无际，今天我才开了眼界”。听完学生的回答，我说：“你们说得都很好，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小，而小鸟看得多，见识广。我们要像小鸟一样做一个见识多的人，不要学青蛙，呆在井底，见识少。”这样学生对深刻寓意的理解就水到渠成，学生从中也真正明白这个寓言的人生哲理，终身受益，这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
其实，我相信每一位教师都有过这样的经历：绞尽脑汁精心设计的一节课，往往会因为学生的一些出乎意料的想法或问题，而使教学偏离了预设的轨道，或者出人意料的精彩纷呈，或者武断生硬的草草收场。
我知道，教学不应只是传递和接受的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话，随机生成与资源开发的过程。课堂中，孩子们的回答往往会不经意地出现一些亮点，虽然有时不完全正确，但却是他们学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。如果捕捉及时，就能使教学获得生成，使课堂焕发生机。
但是，随意的生成决不是高水平的生成，教师只有预设得越周密，考虑得越详尽，生成才会越精彩。在教学过程中，我曾不可避免地遇到过许多困惑，得到了许多教训：有时，会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有时，由于被学生牵着走，该讲的没讲清，该听的没听懂，导致了一些课堂既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本，“迷失”了目标。
反思以往的课堂，我认为以下几点尤其要注意：
1.精心预设。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时，教师还应该备学生：正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时地把自己换位成学生，从聋生的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。
2.创设民主平等的对话情境。在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。民主平等和谐友好的教学氛围，师生才能敞开心扉交流体会切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”对话过程中必然伴随着教师对学生的评价，这评价要在肯定中期待，在期待中激励。让学生在课堂上不断获得成就感，经常体验颠峰时刻，让学生由一个成功走向另一个成功。
3.善待“生成”，鼓励“生成”。课堂之所以充满生命活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。新课程下的课堂教学，我们应倡导学生带着问题进教室，带着问题出教室。面对生成的问题，教师要调整好自己的心态，以足够的耐心善待“生成的问题”，宽容学生在学习过程中出现的错误和不足，使孩子在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。
我自己也曾担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，怎么办？其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是新的课堂生成的契机；而被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的生长点。只要我把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住。因为对教师而言，被学生“问住了”也是一种成长。我要跳出备课预设的思路，充分利用课堂生成的即时资源，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂才会因生成而变得精彩。
参考文献
[1] 黄吉平：《重组课堂资源促进有效生成》，《教学与管理》2005年12期
[2] 刘金卯：《“生成”理念视阈下的特校课堂教学》，《现代特殊教育》2008年2期
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