分析特点,转化后进生
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作者: 邹松青
根据从事班主任教育教学工作近二十年来的经验,我认为班主任工作中一个重要的问题是如何转化后进生。后进生面对来自老师、家长及社会的压力,倍感压抑。在注重素质教育的今天,转化后进生成为每一个班主任必须面对的问题。我在班主任工作中遇到过“箩底橙班”,有“旷课大王”、“烟酒大王”、“恶作剧专家”、“偷盗能手”。这些后进生,经过我的努力都成为合格的中学生。在现实工作中我是这样做的。
一、分析后进生的心理特点
在对学生的情况作了全面的调查研究后,我认为这些学生之所以成为后进生,是因为十个因素处理不当:①学生生理和心理的因素;②学生年龄特征的因素;③学生学习的因素;④教师的因素;⑤学校的因素;⑥家庭的因素;⑦社会环境的因素;⑧教育普及的因素;⑨教育理论的因素;⑩社会发展的阶段的因素。他们在心理上有三个矛盾。
1.自尊心与自尊心得不到满足的矛盾。
初中阶段,后进生的自尊心越来越强烈,但往往因得不到别人的尊重和注意而以下列四种方式表现出来:一是发泄型,即在某些场合或对象直接表现出强烈的自尊,如在弱小者面前表现出骄横;二是补偿型,即在某一方面受到压抑或挫折,在另一方面表现出更加强烈的自尊,如在班里被同学瞧不起,处于孤立地位,但在班外或校外小团体中却善于领头;三是对抗型,即在遇到不公正的待遇,自尊心受到严重挫折时,他们的自尊心不但没有减弱,反而会以对抗的方式更加强烈地表现出来,如有意和老师作对,当面顶撞;四是回避型,即尽量回避那些经常会伤害其自尊心的人,以保护其自尊心,如对老师怀有“戒心”,采取回避、沉默的态度。
2.自信心和自卑感的矛盾。
后进生同样有着自强、自重的愿望和上进心,但由于他们缺乏社会阅历和经验,易受周围环境的影响,因而这种自信心往往极其脆弱,很容易走向反面――自卑。通常在学校他们得到的批评总是多于表扬,指责多于鼓励,惩罚多于引导,于是对提高学习成绩便感到无能为力,原有的自信心也就逐渐减弱。他们主观上虽有上进学好的内动力,但由于客观上缺乏激励他们上进的外动力,因而很难付诸行动。最后,只能是自信心不足而自卑感有余。
3.上进心与自控能力差的矛盾。
后进生也具有较强的进取心、上进心,有时甚至萌发出“赶上去”的念头;但由于缺乏自制力,自己管不住自己,这种上进心不是不能付诸行动,就是付诸行动后只有“几分钟热情”。后进生意志比较薄弱,自我控制能力差,这是制约他们进取与转化的心理障碍。
二、根据后进生的心理特点对症下药,做好转化工作
1.让后进生感受爱,学会爱。
综观后进生的三个心理特点,有一个根本的原因就是他们缺乏爱或没有感受到真正的爱。他们或从小得不到父母、老师的爱而自卑,或从小被父母的溺爱所宠坏。现在我要让他们感受到真正的、健康的爱。为此,我首先注意自身建设,树榜样,重示范,润物无声。平时穿着落落大方,既符合学生新的审美观,又不失教师的风度。认真备课,努力使每一节课都收到最好的效果。对学生多鼓励,少训斥,循循善诱,笑口常开,时刻让学生感觉到老师对他们的关怀和爱护,使学生感觉到老师从外表到内心都是可亲近的,是真心爱他们的,从而激发他们的自爱、自尊、自信、自强意识。同时,抓住一切时机开好主题班会,树立“团结、守纪、自爱、争强”的班风。对后进生原来自发形成的群体采取正面教育,最后化整为零,把他们融会到一个充满爱的班集体中去,使人人都爱这个班集体。
2.努力寻找“闪光点”,因势利导促转化。
由于自尊心、好胜心、自信心和上进心的存在,任何一个后进生都有潜能,都有自己的长处即“闪光点”。老师就要善于捕捉这些“闪光点”,因势利导转化。如杨周登同学初三分班考试成绩是全级最差的,纪律又差,我主动接近他,在学习上关心他,我们之间的距离缩短了。我发现他爱好体育活动,是学校体育队队长,有为学校、为班集体争光的思想,几个爱好体育的学生都听他的。在镇田径比赛时,我鼓励他带动班里的几个“体育仔”刻苦训练,在训练时给予关心和照顾,在学习上尽量给他们创造良好的条件,还教他们如何做人,如何处理人际关系等。结果在比赛中,我班的体育健儿取得了7个第一名的好成绩,为学校赢得了荣誉。我对他们的成绩给予了充分的肯定,勉励他们在学习上也要同样刻苦,取得同样好的成绩,并挤出时间为他们辅导被耽误的课。班上出现了几个“体育仔”无论是在学习上还是在生活上都你追我赶争当先进的局面。杨周登同学还为班中20多位同学的课桌装了抽屉,成了乐于助人的好学生,学习成绩也直线上升,进步显著。在他们的带动下,全班学生学习的积极性大大提高。
3.严要求,多关心,一视同仁.
因为后进生往往缺点多于优点,所以没有严格的要求,就没有后进生的进步。但后进生的心理特点决定了教师要严中有度,严中有别才行,考虑到后进生的心理承受能力,不能操之过急。如杨小辉同学初三时是个“烟酒大王”,还参与偷窃,在班上常常搞恶作剧,影响很坏。我接班后,首先家访,不料他注册时写的地址是假的,目的就是防止老师去家访,几经周折,终于找到了他的家。通过家访和一系列的调查了解,我得知他是个个性很强的人,成绩不佳,心理不平衡,因而走向了另一个极端。我经常关心他,多次找他谈心,并根据他的实际情况给他安排了一个较好的座位,激励他与学习成绩好的同学竞争,有进步及时给予表扬,还与他一起研究学习计划,他终于被感动,学习成绩迅速提高,考试成绩一直居全班前十名。开家长会时,他母亲握着我的两只手说:“我儿子变了,变成了另外一个人,我说不出有多么高兴。老师,谢谢你!”
由于以上原因,“团结、守纪、自爱、争强”的班风在班上生根、长叶、开花,并结出丰硕的果实。第一学期,受到全校性的表扬两次,评上了双优班。这对于一个后进班来说无疑又是一个巨大的鼓舞,学生更加有信心地向新的目标迈进。
总而言之,后进生渴望认同、渴望赏识,是每一个人深层的精神需要。赏识是后进生精神生命的阳光、空气和水分。它体现的是对后进生的尊重,对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调是接纳、宽容、和谐和幸福。要给后进生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识后进生,使后进生被接纳、被相信。真正有尊严的班主任,是那些懂得自尊与尊重后进生的人,让后进生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。
后进生有上进心、自控能力差等心理特点决定了我今后的工作还很艰巨,但只要真正还后进生以健康的心理,他们就会转化。让更多的后进生转化是教师义不容辞的责任。
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