信息技术与初中数学教学整合的几点思考

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　　培养学生在现实情景和生活经验中来体验教学、探索教学、发现真理,是我们数学教师的责任。现代化的信息技术具备了代数计算、数据处理、几何作图、视频音频及媒体流播放等多种功能,特别是当媒体计算机配备了几何画板等软件,给学生提供了通过数学活动充分认识数学真理的平台,使数学课堂的质量和效益得到了大大提高。
　　现将笔者对信息技术与初中数学教学整合的几点思考和大家分享一下:
　　
　　一、利用信息技术能更好地创设情境,让学生比较直观地认识数学问题
　　在数学教学中,运用信息技术辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,让学生主动的参与到学习过程中,较好地激发起学生的求知欲。比如:笔者在和学生探究等腰三角形的性质时,先让学生利用“几何画板”作一个任意△ABC,画出△ABC的边BC上的高线AM、中线AN、∠BAC的角平分线AH,并测量出它们的长度;然后引导学生拖动A,观察高线AM、中线AN、∠BAC的角平分线AH长度发生变化时,点M、N、H位置发生的变化;最后让学生再观察当△ABC以BC为底边的等腰三角形时,点M、N、H的位置(学生很直观地就会发现M、N、H互相重合),这样就顺理成章地让学生从实验结果中理解了等腰三角形的“三线合一”的性质。学生在自己动手实验、观察、比较、验证、归纳中得到了结论,亲历了知识的发现过程,将等腰三角形“三线合一”的性质自然地纳入到自己已有的知识结构中。又比如:笔者在和学生探究“轴对称”性质、相应的定理时,要求学生利用几何画板制作一只蝴蝶,让学生把蝴蝶的两只翅膀在运动过程中不断重合的现象,通过动画将过程放慢;此时适时地稍作点拨,学生对“轴对称”定义、性质等抽象知识的理解变得十分轻松了。到了此时,学生就能自然地伸发开来举出不少实例。这样的课堂学习,学生一点也不会感到枯燥,相反,它们能有兴趣地认真观察、主动思考,并逐一发现轴对称的3个基本性质并理解相应的定理。
　　
　　二、信息技术能优化数学的学习过程和学习资源
　　教师在引领学生学习数学的过程中,就是要把学会从繁杂的计算中解脱出来,让他们能更好、更快地把握重点、突破难点,多媒体的介入,让这种教学思想变成了现实。比如:在学习统计的初步知识时,大量的数据整理、统计、分析,用笔算、心算费力不讨好,用计算器虽然有一定的进步,但解决问题的效率还是不高,学生在习题的演练中也很容易就产生烦躁的情绪。如果老师能够引导学生用Excel处理遇到的问题、消化这部分的知识,电脑对数据的处理就会使问题变得非常简单有趣,学生也会从繁杂的计算中解脱出来;同时,学生还会自然地把注意力集中到统计的核心思想和策略的选择上。这样的学习,既突出了学习的重点,又克服了学习困难。
　　
　　三、信息技术可以实施因材施教,强化学习效果
　　教师在和学生探究问题时,可以充分挖掘信息技术大容量的特点,根据不同层次学生的学情设计思考、联系、反馈等各方面的问题,本着既让成绩好的同学“吃得饱”,又让学困生根据自己的实际情况去选择适合自身的问题去实践。这样,每一个学生都能充分经历由易到难、循序渐进的探讨过程。这样,无论是优等学生还是学困生,都能根据自己的兴趣、基础、能力“吃得上、吃得饱”,课堂就会在全员联系中去除了乏味,增加了兴趣。其次,信息技术可以使教师第一时间了解、反馈学生自主学习过程中的体验、反映,及时进行有的放矢的指导和帮助;同学间、小组间还可以相互进行点面结合的讨论,及时给出评价,作出取舍,从而能够有效地提高课堂效率。
　　说到底,把信息技术与数学学习进行整合,既不是为了好看,也不是为了效仿,而是为了更好地优化教学过程,提高教学效果,教师必须深入地研究教学对象和教学内容,从改革师生解决问题的方式、为学生提供探究知识出发,就有可能实现学习的“再创造”,大大地提高数学学习的有效性。

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